基于核心素養理念下的小學數學課堂教學策略研究

趙貴榮

【摘要】小學數學核心素養培養是漫長的，必須立足于生活實際，提高學生的主體地位，堅持“層層遞進”教學原則，構建實踐活動，加強數學游戲運用，這樣從多方面優化教學過程，注重對學生綜合能力的鍛煉，調動學生的數學學習興趣，激發學生的求知欲望，才能有效提高學生小學數學核心素養。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 主體地位

一、核心素養概述

所謂核心素養，主要是指情感、技能、態度等多因素的綜合體。素養是通過不斷漫長的實踐和訓練所得到，主要包括技能、氣質、素質等。現在，素質教育逐漸代替應試教育，學生必須具備綜合能力方可得到社會的認可。核心素養培養具有非常強的教育意義。其一，核心素養有效推動教育改革，促進教學評價體系轉變，為未來教育指明道路，有助于跟隨現代化進程發展。其二，數學與日常生活密不可分，數字信息都在推動社會發展。其三，促進教師專業化發展，數學不僅是學生需要掌握的知識，而且涵蓋邏輯思維能力等，這對教師提出更高的要求。

二、基于核心素養理念下的小學數學課堂教學策略

1.妙導巧引，強化邏輯推理能力。數學核心素養貫穿于整體小學數學教學體系，對數學教學具有導向作用。目前，小學數學教師應當重視數學核心素養培養，將其與教材內容相結合，從而達到吸引學生注意力的目的。小學生比較好動，難以長時間處于學習狀態，學習效率較低。為此，數學教師可采取趣味教學的方式，通過匹配學生的興趣愛好，促使其主動參與課堂活動，及時變化教學導入，避免視覺疲勞。例如，在對“加減乘除”進行教學時，除了講解相關概念以外，巧設不同類型題目讓學生不斷練習，諸如“6÷3×4、5×4÷2、2×8÷4”等計算題，讓學生從左向右計算，分別得出“8、10、4”的結果，然后引導學生用不同的順序進行計算，如“6÷3×4”可以先計算3×4=12，然后用12÷6=2，這樣計算出來的結果又與之前計算的結果不同，調換后的等式是3×4÷6，通過這種方式讓學生了解到將同一數字放在不同的位置其計算結果不同，這樣不僅提高了學生的數學計算能力，還培養了學生的邏輯思維能力。

2.加強互動，提高自主分析能力。要想提高教學質量，科學的教學設計必不可少。其中，教學內容、教學思路以及游戲設計等環節均需要認真考慮。例如，不同知識點的課時分配、互動環節等，從而體現出核心素養的作用。以幾何知識點為例，由于立體圖形是小學數學知識點，三視圖是立體圖形的基礎，教師可要求學生腦海中想象簡單正方體、長方體的三視圖，并根據所提供的長寬高來繪制圖形并予以標注。同時，學生之間可相互討論并評價，如果出現意見不統一的部分，教師可加以解釋。通過加強互動，有助于活躍課堂氛圍。

3.聯系生活實際，提高想象力。任何一門學科的本源都在于生活。生活中的點滴小事均可利用數學知識加以解釋，同樣，如果學好數學知識，則有助于提高自身思維能力。教師在設計教學內容時應增加與日常生活的聯系，令學生產生熟悉感，從而運用常識思維學習數學邏輯，通過將數學知識代入到常識問題，發現數學科目的真正魅力，從而啟發學生的個人思維，促進學生思維的延展和發散。例如，講解概率知識點時，教師可通過拋硬幣的案例進行解釋，并為每位學生提供一枚硬幣，大家共同記錄自己的實驗結果，教師將全班學生的結果加以整合，令學生了解到數學知識的強大作用。此外，通過實踐教學，有助于加深學生對知識的理解，更加認真地思考其中原理，進而解決問題。又例如教師從周邊事物引申出幾何知識點，類似于飛機與三角形，橡皮擦與長方體，籃球與球體等。要想將長方體轉變為正方體，則將橡皮擦切成長寬高相等即可，從而令學生更為直觀地想象圖形變化，提高抽象思維能力。

4.創新小學數學教學思維。數學思維是提高數學學習效率的關鍵，傳統數學教學中，教師習慣性提前公布答案，要求學生根據答案推導過程，如此以來，學生自主解決問題的能力難以提高。數學核心素養之一就是鍛煉學生主動提出問題并解決問題的能力。為此，教師必須轉化教學思維，通過一題多解或者數形結合的方式幫助學生調整解題思路，引導學生運用其他更為高效的方式解決問題。例如，在解密“圓周率”時，為了節省課堂時間，大多數教師都會以講故事的形式，直接告訴學生關于圓周率的由來，學生只需要接受并記住這個知識點就行，但其實這是一個非常好的推理素材。教師可以先讓學生在紙上畫三個大小不同的圓，然后分別量圓的直徑和周長，把數據記錄在表格上，觀察數據的規律。學生很快就會發現，圓的周長總是它的直徑的3倍多一點，這就是推理的結果。為了驗證其的準確性，學生又多畫了幾個圓，仍得出一樣的結論。在這個過程中，學生不僅體驗了推理的樂趣，還有發現數學奧秘的愉悅感。熟練運用教材各章節知識點，推導不同知識點的內在聯系以及合并后的應用效果，突破教學的知識難點。從而提高學生的思維能力，使其具備數學核心素養。

5.加強實踐活動，提升學生生活能力。知識源于實踐，生活亦是如此。通常情況下，學生僅僅將數學知識看作考試的內容，而并未意識到知識與生活的具體聯系，而實踐是檢驗真理的唯一方式。為此，教師可帶領學生前往超市，利用班級經費購買文具等日常用品，規定購買物品總數量不變，要求學生利用數學知識計算物品的總額，思考不同數量物品搭配對總額的影響。通過實踐可知，雖然物品總數量相同，但是由于物品單價差異，不同搭配的總金額差異較大，潛移默化中激發學生的經濟頭腦，也促使學生真正了解到數學知識對生活的益處，促進學生核心素養的提高。

6.運用游戲教學，增強學生學習興趣。作為活潑好動的小學生而言，游戲是他們不可分割的一部分。日常生活中，學生之間會開展各式各樣的活動，例如踢毽子、打球等。為此，教師可將游戲與數學教學相結合，不僅滿足學生的興趣需求，而且貼近生活實際，引導學生進入問題情境。例如教師可制作大量的數字卡片，并分發給每位學生，男生持有計算符號圖片，如+、-等，女生持有數字圖片，如1、2、3等，教師隨機抽取多名男生與女生，交錯點名，最終構建成一道較為復雜的數學計算題。學生在游戲過程中會極為興奮，且大腦運轉速度加快，解題效率得到大幅提升，提升學生的思維能力和核心素養。

三、結論

總而言之，當前小學數學教學依然存在諸多缺陷，需要各級教師認真反思教學策略。要想真正將數學核心素養滲透至數學課堂，首先應當以激發學生的數學學習興趣為主，令其主動探索數學知識;其次，發揮數學核心素養的導向作用，引導學生相互探討，共同進步，教師只需充當引導者的角色，給予學生足夠的思考空間;同時，構建豐富多彩的數學游戲，將日常生活與數學知識緊密結合，促進學生思維的發散，培育學生的數學思維。最后，培養學生自主思考問題以及解決問題的能力，養成一題多解以及數形結合等多種特殊方法，進一步學習數學知識，體會各知識點的內在聯系，從而鍛煉學生的綜合能力，更新教師的教學思維，調整教學思路。

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本文為甘肅省教育科學”十三五“規劃2018年度《基于提升農村小學生數學核心素養的教學策略研究》課題（課題立項號：GS[2018]GHB2579）成果。