巧設課堂教學活動，發(fā)展學生生活能力

徐曉月

【摘要】擔任品德與社會課教師，在日常的教育教學和生活中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)低段的孩子的生活能力比較弱，如房間里的抽屜亂七八糟，紅領巾弄得皺巴巴，不會系鞋帶等現(xiàn)象屢見不鮮。深入分析其原因，主要有以下三大方面：一是課堂教學目標不夠明確。品德任課教師心中不明確在生活能力方面培養(yǎng)的目標導致設計活動零散缺體系;二是生活能力培養(yǎng)只走形式。課堂與生活分離、深度不夠。三是多數(shù)家庭教育包辦過多。現(xiàn)在的孩子基本上以獨生子女為主，生活上家長照顧可謂是面面俱到。基于小學低段學生生活能力的現(xiàn)狀，結合小學低段品德與社會課的教學實際，通過闡明道理，巧設活動，探討如何有效改進提升低段小學生的生活能力。

【關鍵詞】小學生 生活能力 課堂教學

生活能力在品德與生活課程目標中指“引導和幫助學生初步養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習慣;掌握自身生活必須的基本知識和基本技能等”。從低段學生的實際生活出發(fā)，則包含了學生健康地吃、安全地玩，自己能照顧自己。其中自理、自立、自護、自律這四方面有機結合，對低段的學生來說尤為重要。學生的能力養(yǎng)成需要循序漸進，可以是通過一個活動或一系列地活動培養(yǎng)學生的某種生活能力。筆者試圖在研究的過程中依托小學品德與生活的單元主題活動的設計，闡明道理，開展與培養(yǎng)低段學生生活能力相關的活動。

一、教學中特別注重主題化，注重教學目標的有效達成

小學低年級重在養(yǎng)成教育，任何一個良好習慣地養(yǎng)成以及能力地提升都離不開反復地實踐。單元主題活動的主題化恰巧彌補了這一缺失，它可以整合活動的各項內(nèi)容，形成序列，具有相對的系統(tǒng)性，教師、家長、學生都可以通過這樣有主題的活動明確方面，利于最終目標的實現(xiàn)。

1.開展“自理我能行”主題活動

培養(yǎng)學生自理能力的教育對于孩子、家庭、集體和社會而言都是非常重要的，在孩子自身成長過程中也具有巨大作用。因此，在單元主題活動設計時，我們可以設計“自理我能行”為主題開展系列活動。

品德與生活第一冊第三單元第3課《讓我自己來吧》中，第二部分內(nèi)容為“我會管好我自己”。根據(jù)一年級剛入學新生的特點以及班級養(yǎng)成教育重點，我們進行了家庭自理能力訓練表地制定，希望通過長期堅持的主題式訓練，能讓學生在以上的幾方面有自我約束，能養(yǎng)成良好的習慣，從而提升自己的自理能力。

2.開展“自護我來學”主題活動

在課程目標中明確提到“具有一定的生活自理能力和自我保護能力。”安全教育成為我們越來越重視的話題，學生的自我保護能力發(fā)展對個人、家庭、學校、社會都會產(chǎn)生巨大的影響。抓住“自護”這一主題進行強化鞏固，發(fā)揮活動的延續(xù)性，讓學生的生活能力發(fā)展循序漸進。

我會照顧我自己

3.開展“自律我最棒”主題活動

在品德與生活中也在逐漸滲透，如一上的《讓我自己來吧》、一下的《興趣與堅持》。不論是課堂還是活動設計，教育主題的清晰呈現(xiàn)尤為重要。圍繞教育主題，提供多種素材強化，層層深入地策劃活動，引領學生真切體驗。

二、關注課堂教學的趣味性，增強學生參與的動力

1.開展游戲型活動，讓小學生動心

小學低年級兒童以形象思維為主要形式，抽象思維水平比較低，活動將能力發(fā)展具體化、形象化，易于兒童接受。同時，指向活動本身的直接興趣遠高于只想活動結果的間接興趣，學生參與時會興趣盎然。

2.開展互動型活動，讓小學生動口

生活是教材，活動時生命，品德與生活的活動形式可以多種多樣。生活能力地培養(yǎng)離不開家長的配合，因此在設計的時候可以采用親子互動的方式，讓學生與家長，學生與老師，學生與學生等互相之間有話題，有參與，有討論，有交流。如在購物小調(diào)查時，學生必須通過與家長的互動才能清楚地了解需求。活動后，爸爸媽媽則需要對孩子的生活能力進行一次評價，遠比教師的說教來的有效。

3.開展體驗型活動，讓學生動腦

體驗式的單元主題活動設計能讓學生更多地參與活動，主動體驗，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮。在《上超市》一課中，學生必須走進超市去購買物品，在購買的過程中明白購物順序，購物要求等，通過真實的情境在積極實踐的過程中獲得真實體驗，獲得行為指導，提高能力。

通過巧設活動，以學生喜聞樂見的活動為載體，組織學生開展各種各樣的體驗性學習活動，讓小學生能夠積極參與活動之中，激發(fā)學生參與學習的積極性，增強參與活動的體驗性，進而提升自身的生活能力。

當然，小學低段的孩子良好生活習慣的養(yǎng)成、生活自理能力地提升還需要合理定位教學目標之外，需要課堂教學實施過程中的精心設計，巧妙引導，讓學生在認知上得到感悟外，更多的要靠課程向生活的傳到輻射、家校聯(lián)系的反饋和對學生進行多元的、多主體的綜合評定，使他們享受到良好的生活能力給學習、生活帶來的無窮的樂趣。