基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師核心素養(yǎng)建設(shè)

李保強(qiáng)　劉曉霞

李保強(qiáng)

武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，教育學(xué)博士，博士生導(dǎo)師，《武漢大學(xué)教育研究》《教育管理與領(lǐng)導(dǎo)》《當(dāng)代教育科學(xué)》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學(xué)管理、教師專業(yè)發(fā)展、儒家教育思想與教育文化、互聯(lián)網(wǎng)教育，出版《教育格言論析》《學(xué)校管理理論研究》《學(xué)校管理學(xué)》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文100余篇，其中60余篇被CSSCI收錄和引用。

2016年9月，核心素養(yǎng)課題組發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對人才培養(yǎng)提出了新要求，對進(jìn)一步深化素質(zhì)教育綜合改革、滿足立德樹人的迫切需求、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新挑戰(zhàn)。

關(guān)于教師核心素養(yǎng)的初步認(rèn)識

從邏輯推演的角度出發(fā)，教師作為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育者，不僅應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生核心素養(yǎng)的指標(biāo)要求，而且需要具備指導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)技能。為此，建設(shè)高質(zhì)量、高品格、體系化的教師核心素養(yǎng)刻不容緩。教師需要具備的核心素養(yǎng)主要包括優(yōu)秀的文化傳承能力、不凡的人才培育本領(lǐng)和精良的社會服務(wù)才干。

優(yōu)秀的文化傳承能力。教育的根本屬性在于其文化性。作為文化人，教師扮演著教育教學(xué)的主要設(shè)計者與引導(dǎo)者角色，擔(dān)當(dāng)著文化傳承的歷史使命，必須具備文化傳承方面的素養(yǎng)，包括學(xué)理集成、科學(xué)轉(zhuǎn)化、研究創(chuàng)新的思想品質(zhì)和行為能力等。“學(xué)理集成”指教師通過博覽群書積淀深厚的學(xué)科專業(yè)知識，領(lǐng)悟教育教學(xué)哲理，進(jìn)而形成系統(tǒng)的自然科學(xué)和社會人文知識體系。“科學(xué)轉(zhuǎn)化”指教師基于科學(xué)思想、科學(xué)真理、科學(xué)精神，運(yùn)用理性思維、邏輯思維和辯證思維將知識內(nèi)化于心外化于行，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外兼修、知行合一。“研究創(chuàng)新”指教師基于現(xiàn)實(shí)需求與個人興趣，把問題轉(zhuǎn)化為課題，經(jīng)過信息搜尋與整合，采用質(zhì)性和量化方法剖析問題成因并揭示事物的本質(zhì)，進(jìn)行知識的解構(gòu)與重構(gòu)，從而產(chǎn)生新的文化成果，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新與發(fā)展，推動人類文明的進(jìn)步。

不凡的人才培育本領(lǐng)。教育的根本任務(wù)在于立德樹人。作為教育者，教師肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重要使命，承擔(dān)“教學(xué)生學(xué)”的具體職責(zé)，需要具備人才培育方面的素養(yǎng)，包括道德引領(lǐng)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活關(guān)懷的思想品質(zhì)和行為能力等。“道德引領(lǐng)”指教師以高尚的職業(yè)道德、熱忱的教育態(tài)度和積極的專業(yè)精神，引領(lǐng)學(xué)生遵守道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，并樹立科學(xué)的價值觀。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”指教師運(yùn)用廣博的學(xué)科知識、精進(jìn)的教學(xué)技能、流暢的語言表達(dá)能力、高超的教研水平，指導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、理順學(xué)習(xí)過程、保證學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)習(xí)境界。“生活關(guān)懷”指教師運(yùn)用正確的生活觀、崇高的教育觀，結(jié)合自身生活工作經(jīng)驗(yàn)，以健康的身心、樂觀的心態(tài)關(guān)心學(xué)生的生活態(tài)度和發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生存狀態(tài)、改善生活質(zhì)量、提高生命價值。

精良的社會服務(wù)才干。教育的根本目的在于限制人的自私欲望，實(shí)現(xiàn)人的社會性增長。作為社會人，教師肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生社會化的使命，應(yīng)該具備社會服務(wù)方面的素養(yǎng)，包括實(shí)踐歷練、合作發(fā)展、化民成俗的思想品質(zhì)和行為能力等。“實(shí)踐歷練”指教師基于社會意識和社會認(rèn)知，以增進(jìn)學(xué)生的社會參與度為出發(fā)點(diǎn)，主動參與社會實(shí)踐活動，堅持理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合原則，推動社會進(jìn)步。“合作發(fā)展”指教師在參與社會活動中增進(jìn)責(zé)任意識、奉獻(xiàn)精神、人際溝通能力，積極開展同伴互助、師生互學(xué)、家校互動、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，達(dá)到資源共用、情感共鳴、成果共享、精神共振，促進(jìn)自身與他人、與社會同步發(fā)展。“化民成俗”指教師立足公眾福祉，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、履行社會義務(wù)、展示教育智慧，努力教化民眾、改良社會、移風(fēng)易俗，為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體添磚加瓦。

強(qiáng)化教師核心素養(yǎng)的主要舉措

強(qiáng)化教師核心素養(yǎng)是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的基本前提，是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需求，是提高教育質(zhì)量和水平的關(guān)鍵路徑。加強(qiáng)教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要政府、學(xué)校、教師和學(xué)生多方聯(lián)動、協(xié)同推進(jìn)。

政府拉動：政策保障—規(guī)范指導(dǎo)—資源支持。政府在學(xué)校教育發(fā)展中起決策和領(lǐng)導(dǎo)作用，決定著教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。首先，出臺相關(guān)政策，從教師核心素養(yǎng)的學(xué)術(shù)框架、內(nèi)涵特征、表現(xiàn)意義，到核心素養(yǎng)研究探索和行動的組織策略、激勵措施、評價辦法，確保其有法可依、有規(guī)可循。其次，開展相關(guān)督導(dǎo)，規(guī)范、指導(dǎo)教師核心素養(yǎng)的建設(shè)，定期走訪考察管轄學(xué)校，指導(dǎo)教師將核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)及教研活動，逐步推進(jìn)教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。最后，提供相應(yīng)支持，滿足強(qiáng)化教師核心素養(yǎng)所需要的人力、財力、設(shè)備和信息資源，如構(gòu)建跨省域、跨區(qū)域校際合作交流平臺，牽頭與優(yōu)秀典型學(xué)校聯(lián)誼結(jié)對，打造協(xié)同發(fā)展共同體，讓教師互相學(xué)習(xí)，共同探索強(qiáng)化教師核心素養(yǎng)之路。

學(xué)校推動：氛圍營造—培訓(xùn)引領(lǐng)—平臺支撐。學(xué)校作為教師與政府、人才輸出基地與社會各界的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，擔(dān)任協(xié)調(diào)各方的角色。首先，高度重視教師核心素養(yǎng)建設(shè)，積極營造相應(yīng)的氛圍，貫徹黨和國家關(guān)于德智體美勞全面發(fā)展的方針，推進(jìn)全面而有個性發(fā)展的教育教學(xué)方式改革，將核心素養(yǎng)建設(shè)始終貫穿于教育教學(xué)及其領(lǐng)導(dǎo)管理活動的全過程，推出教師核心素養(yǎng)建設(shè)的制度和常規(guī)。其次，建立基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)機(jī)制。一方面注重培訓(xùn)目標(biāo)的層次性，針對不同經(jīng)驗(yàn)的教師制訂不同的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容和方式;另一方面追求培訓(xùn)評估的有效性，將多種評價方式結(jié)合，形成有效的測評方案，將教師核心素養(yǎng)納入平時的考核當(dāng)中，激勵教師增強(qiáng)核心素養(yǎng)。最后，搭建教師合作學(xué)習(xí)交流平臺，鼓勵教師互動交流，建立具體可行的獎勵機(jī)制，為教師發(fā)展核心素養(yǎng)提供硬件和軟件條件支持。

教師主動：意識先行—實(shí)踐反思—終身發(fā)展。增強(qiáng)教師核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師自身。首先，教師要切實(shí)從認(rèn)識上強(qiáng)化主體意識，接受、理解并內(nèi)化核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視域下，主動投入到自己的核心素養(yǎng)建設(shè)中。其次，教師要養(yǎng)成反思習(xí)慣，不斷實(shí)現(xiàn)自我醒悟、自我超越，強(qiáng)化核心素養(yǎng)。最后，教師要構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的思想，積極學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、新方法，并將之融入課堂，持續(xù)推動專業(yè)發(fā)展，提高教育質(zhì)量和人生境界。

學(xué)生促動：會展施壓—期待指導(dǎo)—挑戰(zhàn)權(quán)威。在建設(shè)和發(fā)展教師核心素養(yǎng)的過程中，學(xué)生的力量同樣不可忽視。基于“教學(xué)相長”的原則，學(xué)生高水平的發(fā)展有利于形成改善教師核心素養(yǎng)的倒逼機(jī)制，促使教師進(jìn)一步提升教書育人的專業(yè)水平。從最近發(fā)展區(qū)的創(chuàng)設(shè)和實(shí)現(xiàn)角度來看，首先，學(xué)生可定期展示個人核心素養(yǎng)發(fā)展的態(tài)度和水平狀況，讓教師、學(xué)校乃至教育行政部門充分掌握相關(guān)信息，對教師核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生“優(yōu)化”的壓力;其次，學(xué)生不斷向教師提出自己核心素養(yǎng)發(fā)展的新渴望和新要求，希望得到學(xué)習(xí)內(nèi)容的精準(zhǔn)推薦和學(xué)習(xí)方法的高效指導(dǎo)，對教師核心素養(yǎng)的發(fā)展形成“高端”的期待;最后，學(xué)生在積極發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中擁有“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的勇氣和敢于超越權(quán)威的精神，刻意追求“把老師拍在沙灘上”，努力實(shí)現(xiàn)“一代更比一代強(qiáng)”，對教師核心素養(yǎng)發(fā)展帶來“嚴(yán)峻”的挑戰(zhàn)。

（劉曉霞，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生）

責(zé)任編輯? 姜楚華