走好“五步”　走向卓越

向德榜

仙桃市仙源學(xué)校對“語文主題學(xué)習(xí)”的探索已近4年。一路走來，語文教師在“實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐”的過程中，已將閱讀的根深深地扎進(jìn)課堂，扎進(jìn)教室，整個(gè)校園充滿濃濃的書香味。

2016年6月，小學(xué)部王錦蓉校長帶領(lǐng)部分骨干教師到武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué)參加“語文主題學(xué)習(xí)”研討會，此時(shí)，筆者初識“語文主題學(xué)習(xí)”，知道了什么是課外閱讀課內(nèi)化，也理解了怎樣進(jìn)行大量閱讀。

次年春季，學(xué)校正式啟動(dòng)“語文主題學(xué)習(xí)”研究與實(shí)踐，請專家做示范，從模仿中起步，邁開了主題學(xué)習(xí)研究的第一步——教材的整合。此時(shí)，對于“語文主題學(xué)習(xí)”是什么的問題，語文教師達(dá)成共識：“課內(nèi)大量閱讀。”經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的摸索和實(shí)踐，仙源學(xué)校刮起了一股閱讀風(fēng)。

有了閱讀的基礎(chǔ)，學(xué)校進(jìn)入“語文主題學(xué)習(xí)”的第二步——教學(xué)模式的研究。此時(shí)，對于“語文主題學(xué)習(xí)”是什么的問題，語文教師有了新的認(rèn)知：“三種模式，有法可依。”三種模式分別是1+C（一篇課文帶出一篇叢書文本）、1+C+Y（一篇課文帶出一篇叢書文本，再帶出一篇課外文本）、Z+1（一個(gè)主題閱讀帶出一個(gè)知識點(diǎn)）。每周曬課，定期進(jìn)行一種模式的展示。老師們從同課異構(gòu)之中找準(zhǔn)了方向。到學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行了第一屆“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)比武，郭燕霞老師在天門市“語文題學(xué)習(xí)”大型會議上的展示，得到與會專家和聽課教師的好評。

一個(gè)學(xué)期又過去了，模式的單一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)的弊病凸顯出來，語文教師在實(shí)踐中遇到了新的問題。于是，學(xué)校決定繼續(xù)探索，組織“語文主題學(xué)習(xí)”小組骨干成員前往河南省林州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)取經(jīng)。小組骨干成員走進(jìn)課堂，觀摩了幾節(jié)特色課例，又通過面對面的交流與探討，小組骨干成員的疑惑漸漸消融，思路進(jìn)一步清晰。

返校后，學(xué)校結(jié)合學(xué)情和校情，確定了“語文主題學(xué)習(xí)”的“四型三讀單元整體結(jié)構(gòu)化教學(xué)”模式，這就是第三步。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)漸入佳境，參與“語文主題學(xué)習(xí)”的教師也越來越成熟，閱讀方式也逐漸多樣化。

“語文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)大量閱讀的同時(shí)，讓語文課真正成為學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為了讓語文教學(xué)真正有效，第四步的研究就是如何做到：“一標(biāo)統(tǒng)三書”（“三書”指教材、“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書、整本書），反三歸一，質(zhì)從量出;“一線串三珠”，以寫作方法將“三書”串起來;“一題練三文”，一張?jiān)嚲韺⒒A(chǔ)閱讀、鏈接閱讀、拓展閱讀等綜合起來，有效促進(jìn)閱讀。在此階段，教師根據(jù)自己的優(yōu)勢展示出自己特色的課型，跳出模式的框架，建立起自己的閱讀體系。漸漸地，“語文主題學(xué)習(xí)”相關(guān)報(bào)刊上有了教師發(fā)表的作品，各項(xiàng)教學(xué)競賽中出現(xiàn)了仙源學(xué)校教師的身影。此時(shí)，對“語文主題學(xué)習(xí)”是什么的問題，教師們會異口同聲地回答：“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文，明明白白懂語文，實(shí)實(shí)在在用語文。”

邁出這一步不是一件容易的事，需要教師有研究的熱情，付出百倍的精力。學(xué)校還通過考試評價(jià)來促進(jìn)研究，進(jìn)而實(shí)施第五步：回歸語文教學(xué)的本身。此時(shí)，對“語文主題學(xué)習(xí)”是什么的問題，教師會這樣認(rèn)知：“讓孩子讀書是一件善事。不求深刻，只求簡單，只有樸素最有力量。”

（作者單位：仙桃市仙源學(xué)校小學(xué)部）