全媒體環境下播音主持專業教學的發展策略

高晗

摘要：當前全媒體環境下，對于播音員與主持人的質量要求在不斷提高，地方高校對于播音主持專業人才的培養也應與時俱進。在全媒體環境下推動播音主持教育改革向深層次發展的方式，成為教育工作者必須面對和思考的問題。文章主要從全媒體環境給播音主持行業帶來的挑戰、地方高校播音主持教學存在的問題以及改進策略三個方面進行闡述，以期對未來地方高校播音主持教學提供參考。

關鍵詞：全媒體? 播音主持? 發展策略

當前，傳統媒體和新興媒體相互融合的發展趨勢越來越明顯，越來越多的媒體從業者提出了“全媒體戰略”或“全媒體定位”?！锻訂栆住方o“全媒體”的定義是：“所謂全媒體，就是數和象在天、地、人之間變動和周流而建立的備包有無的媒體形式?！?/p>

全媒體環境對于播音主持行業提出的挑戰

媒體間全面互補、全面互動以及全方位融合對播音主持行業提出了諸多挑戰。受眾對于信息傳播的要求提高，也促使了播音主持行業實踐的多樣化形態，其中最有沖擊力的是以下三種。

非科班主持人的出現。目前的全媒體發展環境下，播音主持行業的主體已經不再局限于傳統的科班主持人，更多的非科班主持人出現了。

在當前信息環境下，受眾對于信息傳遞的要求更多，傳統科班出身的主持人在知識方面的劣勢凸顯出來，而非科班主持人既具備某一方面的專業知識，又兼具播音員主持人的功能，給受眾帶來更專業化的信息，所以更加受到受眾的歡迎。這些在某一方面具有專業知識或者權威地位的非傳統主持人“語言領袖”的出現，比如作為收藏家、古董鑒賞家的馬未都，從最早出現在受眾視野的《百家講壇》節目主講人，到后來具有鮮明個人風格的脫口秀《都嘟》主持人，以及現在《圓桌派》固定嘉賓主持，受到了受眾的追捧和肯定。

而除了具有一定專業知識的“語言領袖”外，對于受眾有著強大號召力的明星也開始分科班出身主持人的蛋糕，當前大眾電視節目審美偏娛樂化的趨勢促進了真人秀節目的盛行。這些節目和明星各取所需，明星提高了出鏡頻率刷了大眾的存在感，節目依靠明星的號召力提高了收視率，這種雙豐收的局面讓科班主持人的存在變得尷尬起來。

直播模式的盛行。當前受眾在信息接收上呈現偏興趣化、碎片化的發展趨勢，在快節奏的社會生活中，受眾沒有很多的時間去觀看定點播出的廣播電視節目，更愿意隨時隨地打開手機搜索自己關注的興趣點，觀看Vlog、短視頻形式的主播節目。網絡媒體的迅速發展，將播音員主持人的準入門檻拉低，造就了一大批網紅主播。這些主播并不需要科班主持人的專業技巧，只需將自己作為一個商品進行包裝打造推出去即可獲得關注。受眾并不接受高強度的信息傳播，而更享受在碎片化的時間里放松精神的快餐式甚至是垃圾式的信息輸出。受眾已經看慣了科班主持人的標準化樣態，轉而更加關注多元化、多樣化的播音主持業態。

AI技術嶄露頭角。人工智能技術不斷進步，在媒體行業領域的應用也越發廣泛。與傳統科班主持人對比，人工智能技術在媒體行業領域的優勢非常明顯：

一是工作效率高。傳統主持人有著人類的極限，無法長時間高強度地工作，虛擬的AI主持人則可以長時間工作，不用休息，同時可以進行大數據的運算，高精準度的表達。

二是成本低。傳統主持人每一個信息的傳播需要精力、時間的投入，要給予相應的福利或者經濟的補償，而AI智能只需要編程及基本的電力輸入即可;

三是聲音和場景的高度還原。對于已逝的優秀配音員和主持人，想要再次聽到他們的聲音依靠人工智能完全可以實現。還有在低端的語音輸出上，比如高德地圖等的語音播報上可以運用人工智能完成對于眾多人物聲音特點的捕捉重現。另外對于虛擬場景的適應上，比如重現極端惡劣環境進行播報或者演出，人工智能自然更勝一籌。

全媒體環境下高校播音主持教學出現的問題

全媒體環境已經對播音主持行業提出了諸多挑戰，但某些地方高校播音主持的教學模式還是一成不變，教學效果和學生就業情況自然不理想，目前地方高校播音主持教學呈現的問題主要有以下三個方面。

教育理念落后。在播音主持教學的實際工作中，筆者發現地方高校播音主持專業在學科定位和培養目標的方向確立上有些狹窄。地方高校播音主持專業目前對于本學科的定位還局限于培養能夠勝任傳統播音員主持人的人才，培養目標依然是針對播音員主持人崗位一一確立的。但當前新媒體時代，學生的職業規劃不應僅僅局限于傳統的播音員主持人職位，很多播音主持專業的學生在這種學科定位下，對自己的就業前景產生惶惑之感，認為就業的選擇太少，對于專業的學習熱情下降。播音主持專業說到底是教人如何說話、如何和人溝通的專業，那么培養的方向就不應當只局限于傳統的播音員主持人崗位，而應放眼于媒體人進行思考，所有需要與人溝通、講究說話技巧的行業都可以成為播音主持專業學生就業的選擇。播音主持專業應致力于培養復合型人才，適應于當今全媒體環境下的發展。

同時，在實踐教學過程中，有些高校播音主持教師依然將培養重點放在學生的專業基本功上，而忽略了綜合素養的提高。這種教學模式培養出的學生就業之后很快就會出現不適應社會的狀況，在不同的情境下不知道如何進行話題把控，不懂得如何駕馭節目，不明白應怎樣進行輿論導向的引導，再好的聲音若沒有靈魂沒有思想，早晚會被崗位所淘汰。

教學內容陳舊。目前大多數地方高校還是沿用了中國傳媒大學最初的教學體系。大一是普通話語音發聲基礎;大二是有聲語言表達的內部技巧和外部技巧;大三是廣播電視作品演播，出鏡記者采訪報道技巧，廣告配音、紀錄片配音，以及后期制作;大四是課程拓展及實習。在課程的設置上，會出現重復和交叉，課程設置略有些滯后，實踐應用全部集中在大三大四，大一大二這段對專業熱情興趣高漲的時間少有實踐應用的課程設置。這樣的教學體系導致學生在大一大二缺乏相關知識的補充學習，比如后期制作的技巧學習，學生在參加實踐活動時，發現自己很難獨立完成，也會影響他們的實踐積極性。

在教材的選用上，使用的是比較陳舊的經典教材，其中的稿件十幾年不換，對于新媒體的內容涉及很少。在具體的教學重心上，也是集中于有稿播讀技巧，對于無稿演播和即興表達練習較少，學生比較感興趣且當下較為具有發展前景的課程如影視劇廣告配音、表演、形體等安排很少。學生不能學習自己感興趣的課程，積極性和熱情都受到很大打擊，這樣教出來的學生會呈現缺乏個性化、辨識度較低的情況，很難與市場接軌。

另外，目前地方高校播音主持專業的教師對于新媒體的應用知識相對缺乏，而且由于各高校對于播音主持專業的投入有差別，播音主持專業的教學設備也相對較為落后，教師很難對學生進行最新媒體設備應用的講解，學生自然也無法掌握最新型的演播室操作和人工智能應用。

教學模式單一。當前地方高校播音主持專業教學模式主要是由三個部分構成，講授理論知識的大班教學，練習為主的小班教學和部分課外實踐輔導。很多教師在教學中還是以理論教學為主，與實際案例的結合不夠緊密。在實際的教學過程中，播音主持專業的教學還是以教師知識的輸出為主，很少引導學生進行自我思考。小班教學的練習也多是教師提出要求，要求學生模擬現有的成功案例，學生復制已有的節目模式或者演播樣態，追求的是形式的統一標準，缺乏對于創新能力的培養引導，導致學生只會模仿，不會創造，沒有個性化的風格特色，很難在就業市場具有競爭力。

在學生作品的評價體系上，大多數教師采用的是以往的教學模式，由教師的審美取向決定學生作品完成的優劣，而大多數教師對于新媒體環境的研究不足，導致部分學生的作品可能在評判上有失偏頗，使學生學習的積極性受損。

全媒體環境下高校播音主持教學的改進策略

當前的全媒體環境對于播音主持行業提出了更多要求，相應地，高校教學模式也應當與時俱進，適應全媒體環境對于播音主持專業人才的需求，達到教學效果的最優化，從理念、內容、模式三方面入手進行改進。

從教學理念入手。首先，增強專業自信。在當前全媒體發展趨勢下，受眾的審美標準都在逐漸提高，受眾不再只是滿足于簡單的信息接收，對優質的信息生產和傳播的需求在逐步提升，所以大家應該看到播音主持專業的人才需求也隨之在增加。蛋糕在變大，搶奪蛋糕的人也在增多，但相較于之前提到的三個挑戰，播音主持專業人才的優勢還是存在的，相較于非科班主持人，播音主持專業培養出來的人才不需要過渡的時間，可以更快地適應，也有更好的素養去保證職業生涯的長度;相較于直播平臺的網紅主播，科班出身的人才可以有更優質的內容輸出，不至于落入庸俗，符合受眾漸漸增長的審美需求;相較于人工智能，就像鳳凰衛視吳小莉說的，“機器人會替代我的體溫，但不會替代我說話的溫度”，人工智能可以做到高強度高效率的工作，即使大眾對于人工智能聲音的寬容度高，但機器畢竟是機器，還是不能做到人類在語言中溫度的傳遞，也不能替代優秀的播音主持人在人格魅力方面的彰顯。因此，播音主持專業在實際教學中，應正視學生的疑問和擔憂，告知學生在全媒體時代應該提高自信，因為機遇和挑戰并存。

其次，打破專業壁壘。全媒體時代下，播音員主持人的準入門檻在降低，只要有手機，每個人都可以發聲。那么播音主持的專業技巧就無用了么？恰恰相反，播音主持的專業技巧反而是更加普遍地應用了，雖然每個個體都可以發聲，但是面對龐雜的信息和聲音時，受眾會更加關注優質的發聲。因此，在播音主持專業的培養目標和學科定位上應該更加拓寬，注重復合型人才的培養。所謂一專多能，在高校教學中，可以打破專業的壁壘，將更多的學科和播音主持進行融合，讓播音主持專業的人才有機會成為每個行業的發聲者，也可以將播音主持作為公共課進行推廣，讓每一個學科的同學都能學會為自己發聲。

從教學內容入手。首先，提升學生綜合素養。之前高校教師注重培養的是信息的傳遞者，作為一個中介，需要聲音甜美形象美好，但在現今局勢之下，播音主持專業教師應將培養目標從中介到生產者過渡，不僅需要聲音形象的調整，更要注重是綜合素養的提高，人文情懷、媒介素養、普世價值，都是培養的重點所在。受眾需要的不僅僅是信息的傳遞者，而是更有溫度的傳遞者、信息的生產者、價值的引導者，這些不僅是播音主持專業人才應具備的能力，更是一種責任。在課程的設置上，增加更多人文學科的課程學習，拓寬知識領域。在本學科的技巧傳授上，可以相對弱化高強度的基本功練習，強化對于邏輯、情懷和文化積淀的認知和表達，增加傳播學和新聞學的知識拓展，培養學生媒介素養，強調學生作為媒體人的責任意識，注重對于輿論導向的認知和把控能力的培養。

其次，加強學生思維訓練和技術學習。在當前全媒體環境下，播音員主持人個性化的表達顯得尤為重要，如果只能模仿，終將被人工智能淘汰，播音主持專業教學要培養不會被替代的品牌?，F在地方高校開始意識到思維訓練方面課程的必要性，適當在教學中增加思維訓練的比重，通過對于各種思維方法的學習和訓練，讓學生不僅可以流暢地有稿播音，更重要的是做到出色的無稿播音和即興表達。當前環境下，技術也是推動電視節目發展模式的動力，所以應加大對于設備和師資的投入，讓學生能及時地接觸到最新的設備和技術，得到專業的培養和訓練。要讓學生不僅局限于單一的主持人定位，而且從多角度出發，可以獨立完成一檔節目的開發與制作。

從教學模式入手。首先，改進教學模式?！按笳n+小課+實踐”的傳統播音主持教學模式放在當前來說，完成基本的教學目標是可以實現的，但是對于學生的發展還略顯不夠，應當將重心由教師的講解點評轉移到學生的自主學習能力培養上來，從原來的集中力量補短板轉移到激發學生創新能力上來。在具體教學過程中，增加更多實踐環節，利用新媒體平臺，讓學生更好地體驗互動的學習樂趣。在教學方法上更多采用項目教學法，提出一個個項目，讓學生獨立自主完成，增強學生的團隊協作能力和播音主持作品的創作能力。同時多舉辦校內活動和匯演，增強校企合作，讓學生有更多的實習歷練機會，在實踐中學習成長。

其次，優化評價體系。在教學成果評價體系方面，結合新媒體平臺的運用，形成具有開放性和共享性的多元化評價體系。教學效果不單單從書面的考察中體現，同時也體現在學生的實踐上。教師可以讓學生在新媒體平臺諸如微信公眾號等發布自己的作品，讓學生從更廣泛的社會評價中，樹立專業自信，激發創作靈感，結合反饋促進更好的發展。

結語

綜上所述，全媒體發展的環境給播音主持專業發展提出了新挑戰，也提供了新機遇，高校播音主持專業教學應遵從環境的發展、市場的要求進行相應的改革，高校教師應從理念上有所感悟和突破，在實際的教學過程中進行革新與變化，順應時代的發展，理論與實踐結合，培養出更加適應未來全媒體發展的播音主持專業人才。[基金項目：2017年度許昌學院校級教育教學改革立項項目《新媒體發展環境下地方高校播音教學的改革研究》階段性研究成果（項目編號XCU2017—ZZ—001）]

（作者單位：許昌學院）欄目責編：邵滿春

參考文獻：

1.秦麗麗 ：《全媒體背景下播音主持實訓教學模式的研究 》，《佳木斯職業學院學報》，2017（9）。

2.姚喜雙 ：《 新媒體時代廣播電視語言研究》，北京，語文出版社，2013年版。

3.張麗君 ：《 人工智能時代主持人的不可替代性》，《科技傳播》，2017（23）。

4.吳 郁，曾志華：《播音主持專業人才培養研究》，北京，中國傳媒大學出版社，2009年版，第125頁。