以“本”為本　促心理描寫

蔣靜　王功軍

初中生在描寫人物心理時，隔靴搔癢、無病呻吟的現象很普遍。為改變這種現象，筆者借助人教版七年級上冊的《走一步，再走一步》為學生描寫心理提供了借鑒。

一、整體閱讀品析

心理描寫沒有特別的標志，要了解文本人物的心理活動，就必須整體閱讀，從文本中的關鍵詞或間接心理描寫上去揣摩、品悟。為了讓學生揣摩“我”的心理，筆者要求學生朗讀全文，找出描寫“我”心理活動的關鍵語句。細細揣摩并旁批“我”的心理變化，用恰當的語氣讀出來。

一名學生從第四段“我猶豫了！”中，讀出“我”想去，卻又想著母親叫“我”不要冒險的訓誡，所以不敢立即答應同伙伴們一起爬懸崖。筆者相機引導學生理解閱讀的語氣：“我”從小體質孱弱，并謹遵媽媽的警告，認為眼前的懸崖不能往上爬也不可能爬上去，這為下文“我”在懸崖上進退兩難的情況和充滿恐懼、無助的心理做了鋪墊，所以應該讀出矛盾猶豫的語氣。

另一名學生從第八段“我會掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個粉碎”中讀出“我”總是把事情想得過于危險，這符合一個孩子的心理。筆者隨機提示：是呀，“我”只是個孩子，經歷得太少，所以害怕到無以復加的地步，竟然想到會摔死，的確很符合孩子的心理，寫得很真實。

第三名學生朗讀第十六段時，發現大量的語句表現了“我”進退兩難、孤立無援的心理狀態，并列舉出相應的句子和詞語：“我”往下看“陣陣眩暈”，“天旋地轉”，“我會逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死”，“肯定上不去”，“我聽見有人哭泣、呻吟”。筆者再次引導學生思考：自己哭了都不知道，寫出了“我”在長久的恐懼和疲勞中神經逐漸麻木的境況。作者于詼諧幽默中把“我”十分恐懼、絕望和難過的心理淋漓盡致地刻畫出來，大家應該借鑒這種寫法。

第四名學生讀到第二十八段，著重強調 “巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。“成就感”和“類似驕傲的感覺”寫出了“我”戰勝困難，獲得巨大成功后感到由衷的驕傲和自豪的心理。

經過這樣的全文品讀，學生順理成章地將“我”的心理揭示出來：渴望──猶豫不決──戰戰兢兢、提心吊膽──恐懼、疲乏──毫無信心──有了點信心──自信心更強了──巨大的成就感和類似驕傲的感覺。筆者順勢總結：“我”的心理變化描寫直接、細膩，讓人覺得真實可信，這種直接描寫的方法可以稱作“內心獨白”。

二、跳讀討論探究

讀是寫的基礎和前提，學生既然從讀中揣摩出“我”的心理變化，在寫作中就可以借而鑒之：要讓作文寫得真實可信，就必須關注寫作者的“內心世界”，把寫作者內心的感受如實寫下來。為了讓學生對內心感受的寫法更明確，筆者指名學生跳讀課文并討論分析：用什么方法來表現內心感受或“內心獨白”呢？

生1：我在讀第七段時發現“我開始滿身大汗、渾身發抖地往上爬。手扒在這兒，腳踩在那兒。”這是運用了神態和動作描寫，能突出“我”害怕的心理。

生2：我讀到第十七段里“時間在慢慢地過去。影子開始慢慢拉長，太陽已經沒在西邊低矮的樹梢下，夜幕開始降臨。”這是環境描寫，寫出了“我”處于危險境地時的極度恐懼的心理。

生3：我也讀出一處環境描寫。第十八段里，“暮色中，第一顆星星出現在天空中，懸崖下面的地面開始變得模糊。”這里的環境描寫渲染了暗淡、沉寂、恐怖的氣氛，烘托出人物的緊張、恐懼和無助的心理。

三次跳讀之后，筆者這樣逐一評價：生1的這幾句話表面上寫“我”的行為表現，實際寫的是“我”的緊張心理，表現“我”膽怯和孱弱的心理。生2的理解很準確：一切景語皆情語，你真是獨具慧眼！這段環境描寫寫出了時間的變化，帶有推動敘事的功能;同時也是“我”的情感心理的外化。時間本來是勻速的，因為“我”的焦急似乎慢下來，顯得“慢慢地”過去，太陽的光影也是“慢慢拉長”，更突出了等待的漫長和“我”心理上的無助感。生3的理解已經上升到寫作理論水平了。是的，懸崖已令“我”恐懼不堪了，加上如此寂靜、黑暗的環境，更讓人緊張不安，可見“我”當時是多么無助啊！由此，我們可以這樣概括：特定環境下的神態、動作、語言描寫和環境、景物等的襯托能從側面對“內心獨白”有很好的輔助作用。

三、片段寫作鞏固

在反復朗讀和品悟的基礎上，筆者結合課文內容要求學生進行課堂微寫作：57年后，內德、杰里、父親等人回憶起當時的情形頗有感慨……請任選一個你感興趣的人，試著把他當時的心理寫出來。

一名學生以杰里為對象，這樣寫道：我和其他四個孩子左折右轉地爬上了崖頂，向下凝視著亨特。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣！”我正準備向亨特伸手，但又怕拉不上來，就和大家一起走了。

學生對這個片段給予很高的評價，但筆者認為這個片段的寫作有待完善：拉還是不拉呢？怎么突出杰里矛盾的內心和小伙伴的冷漠嘲笑？有語言描寫做輔助，內心獨白還可以再細致些！

另一名學生以父親為對象：這么晚了，孩子怎么還沒回？吃飯了沒有？肯定一天沒吃沒喝了，他身體一向孱弱，怎么受得了？該不會出什么事情了吧？什么？他去爬懸崖了？困在上面下不來了？我該怎么幫助他呢？是直接把他抱下來，還是引導他讓他自己下來？哎呀，我該怎么做才好呢？

學生對這些心理描寫非常認同，但未能從寫作角度提煉，于是筆者對這個片段寫作進行了總結：連續九個問句，語言氣勢很強。父親內心無比的焦灼就在這一連串的句子里生動地呈現了。

第三名學生也以父親為對象：暮色四合，天上出現了星星，四周一點聲音也沒有。找了這么久還沒看到兒子，真是急死我了！突然，我的手電光照到了他。“下來吧，孩子！”我安慰他，“晚飯做好了。”“我下不去，我會掉下去，會摔死的。”亨特哭著說。“聽話，”我平靜地說：“不要想著后面，聽我的指揮，一步一步地爬！”

一部分學生認為這里的心理描寫太少，未能達到老師要求的目標，但筆者認為這個語段中的內心獨白雖然寫得少了點，但輔助了環境描寫、語言描寫，突出了“我”的害怕和遲疑，也突出了父親的關切和冷靜！其他學生立即從中發現了心理描寫的方法。

于是，就有了第四名學生的寫作：今天天氣真熱，天上一絲云也沒有，樹葉一動不動，就連我家的薩摩耶都熱得吐出長長的舌頭。我們五個男孩子早就玩厭了彈珠之類的游戲，商量好了去爬山。可是看看亨特那個樣子，他竟然連這么矮的懸崖也爬不上來，還滿頭大汗，渾身發抖！“再見啦！你這個滑稽畫里的小人！” “你就留在那里吧！” 我們哄堂大笑，頭也不回地走了。

其他學生一致認為，這個語段寫得最好，筆者相機提問：為什么這個語段比其他語段寫得好？經過討論，筆者歸納出寫作要點：這幾句環境描寫非常細致！似乎讓讀者都感到了炎熱;對亨特進行了神態描寫，表現了他的膽怯;幾句語言描寫真實地刻畫了內德和小伙伴們缺乏同情心的性格，他們還沒有意識到膽小的“我”正處于危險之中！所以，這個語段綜合運用了心理描寫的方法。

（作者單位：蔣靜，荊州市江陵縣實驗中學;王功軍，襄陽市南漳職業教育中心）

責任編輯? 吳鋒