教研科學化發(fā)展的推動路徑

郭強

教學研究（以下簡稱“教研”）是基礎教育研究中的重要一環(huán)，也是基礎教育科學發(fā)展的基石。教研走上科學化發(fā)展既是整個教育工作科學發(fā)展的奠基工程，也是源頭工程。推動教研科學化發(fā)展應該夯實基礎管理，實施“四個聚焦”，并在此基礎上開展課題引領、項目驅動，使教研工作能按照自身規(guī)律實現科學發(fā)展。

一、突出“四個聚焦”，強化教研工作的目標性

國家教育方針、課程標準不僅是教育教學的指導綱領，也是教研工作的指導綱領。教研工作應在深入貫徹國家教育方針、國家課程標準的基礎上，以落實學生核心素養(yǎng)為導向，進一步推進課程改革，認真落實教學常規(guī)，積極探索教育教學方法，深化改革評價方式。要實現此目標，教研員應該在“四個聚焦”上下功夫。

1.聚焦課標研究。課標是學科教育教學的綱領性文件，不僅為教學及研究工作指明了方向，而且也點出了學科教育教學中的重難點。教研員首先要加強課標研究，吃透課標精神，明確課標要求，為教研及學科教學工作定向定位。各級教研員作為這項工作的具體組織者和參與者，需要聚焦課標，精準研究，深入理解、把握課標中的知識體系構建和知識版塊構成，明確每個知識點在學科知識體系中的地位、價值和作用。針對在具體教學工作中不少教師疏于學習研究課標、對教育教學目標不明確不清晰、以學習研究教學參考書代替課標等現象，教研員還要能深度解讀學科課程標準的內涵和要求，引領一線教師關注課標、學習課標，讓課標真正成為教師的教育教學指南。

2.聚焦教材研究。教材是國家課程標準在某一個階段實施的具體要求呈現，也是對課標的進一步補充和詳解。它對培養(yǎng)目標、實施方式、達到目標過程中需要完成的任務等作出了更為明晰的標識和界定。學科教研員聚焦教材研究，首先應以課標制定者的眼光來看學科單元知識體系建設，以課標制定者的思維來分析定位教材，深刻領會教材的編輯邏輯，認真解讀教材中的案例。對部編新教材，教研員要明確其在價值追求、編排意圖、編排邏輯思路、編排體例及重難點方面的變化，并指導一線教師學習新教材、掌握新變化。在充分學習的基礎上，教研員還要指導教師掌握教材而不拘泥于教材，敢于跳出教材去重組教材，根據具體的教情、學情和學校面對的實際環(huán)境，科學運用教材。

3.聚焦教法研究。教法是達到教學目標所要采取的策略和路徑。教研員應加強對教法的研究，指導教師在教育教學過程中，學會選擇科學的策略和路徑，以取得最好的工作效益。

一是要學習和借鑒前沿的教育教學理論及其衍生的教學方法。各學科教研員要緊盯學科教學的前沿理論發(fā)展，廣泛了解最前沿的教育信息和當前教育發(fā)展的最新態(tài)勢，學習當前最先進的教育教學方法，知曉當前教育教學方法變革的最新成果。

二是注重發(fā)現、引進新的學科教學模式或方法。學習先進經驗要結合本地實際情況，進行本土化改造，形成各具特色的教學方法，不斷向“低負高效”的教學方式轉變，比如變式教學和情景教學、整體學習和結構化記憶，以及變教案為學案，開展探究式、討論式教學等。

三是注重發(fā)現、總結提升具有本土特色的教育教學方法，指導本地教育教學的科學發(fā)展、高效發(fā)展。教法研究最根本的是要借助教育科研方法，促成教研員和教師由經驗型向實證型、創(chuàng)新型轉變。教法的探索過程也應該是一系列的行動研究，要有教情學情的前測、中測、后測，要有方案的精心設計和充分論證，還要有嚴謹的實踐探索和評估總結，直至完善之后再次驗證實踐并積極推廣。

4.聚焦評價研究。在教育教學的過程中，評價具有指揮棒效應，它決定教育行為的方向和力度。教研員尤其應重視評價標準和評價方式的研究。

一是研究并實施多元化評價的策略。多一份評價標準就多一份成長，教研員要指導教師研究怎么運用多元智能理論，在學科教學中倡導多種方式的評價行為，并通過這些評價行為引領學科教育教學。

二是要研究并實施過程性的評價策略。要指導教師積極開展綠色發(fā)展評價，讓學科教學評價從試卷、分數中走出來，從終結性評價中走出來;注重把評價行為與教育教學過程結合起來，多作過程性評價、展示性評價，少作結論式評價。

三是要研究激勵性評價的落實與運用。學生個體既是成長的主體，也是成長的主因。激勵性評價的目的是調動主因和學生成長的內驅力，實現學生個體的成長和生長。教研員應該研究激勵性評價在學科教育教學中的落實與運用，推動核心素養(yǎng)在一線教育教學中的落實，引導學科發(fā)展。

二、實施項目驅動，增強教研工作的實效性

教研工作在聚焦任務、確定主線之后，還應強化區(qū)域教研工作的頂層設計，加大工作的創(chuàng)新力度，強化教育教學科研成果的提煉與推廣。項目驅動就是創(chuàng)新性的開展教研工作，提升研究及教學工作實效性的重要路徑。

1.抓好常規(guī)項目，形成學科規(guī)范。教研員對區(qū)域教學工作的引領與評價需要一個有效的抓手和固定的平臺。這項工作需要有常規(guī)化的項目來驅動、落實。教研員要在這樣的常規(guī)項目中樹立學科規(guī)范，形成工作制度，增強工作實效。

常規(guī)項目中最主要的是修訂并落實好《學科教學常規(guī)》。它是教學管理的基本方法和策略，也是教研員實施教學管理的基本手段。《學科教學常規(guī)》要明確學校教學常規(guī)管理的基本要求，給學科教師的成長提供路徑，為教學管理提供依據。《學科教學常規(guī)》修訂發(fā)布后，教研員還要依據它對區(qū)域內的學校分級進行教學檢查，最終要分區(qū)域、分學校形成教學常規(guī)評估報告。

教研員工作要以常規(guī)為基礎，增強教學視導實效。要讓教師明白學科教學的基本流程和要求，按照常規(guī)來操作;要增強工作的指向性，體現國家的意志，指向學科核心素養(yǎng)的培育;要增強常規(guī)的可操作性，便于學校結合本校實際進行量化考核。視導工作應采取普遍視導和專題視導相結合的辦法，并倡導在調查問卷的基礎上開展訂單式視導，要在視導中糾正問題、樹立規(guī)范，強化管理、形成制度。

2.抓好重點項目，凝聚團隊力量。區(qū)域教研活動是教研員日常工作的重點項目，也是最具廣泛性和基礎性的活動，能在學科內最大限度地凝聚團隊力量、匯聚團隊智慧。

市級教研員在抓此項目時應強化頂層設計，注重問題導向，積極開拓創(chuàng)新。市級教研員不能將自己的身份等同于區(qū)教研員，應深化對整個區(qū)域學科教學的思考，對其做整體的項目設計，要緊跟新的政策、學科要求，積極推進區(qū)域教研工作在形式、結構、內容上不斷創(chuàng)新。

區(qū)域教研活動可以從進度邏輯和難度邏輯等層面推進，將常規(guī)型教研和主題型教研相結合，將診斷、研討與培訓相結合，不斷提升教研活動的實效性。

3.抓好特色項目，培育優(yōu)秀成果。教育教學研究最終要落實在課堂教學上。教研員除了要常抓常規(guī)項目、狠抓重點項目外，還要積極創(chuàng)設一些特色項目，通過項目驅動激勵教師、培育成果。

這些特色項目可以結合上級部門的有關工作安排來創(chuàng)設，比如結合“湖北好課堂”展評活動，積極探索和實踐“襄陽好課堂”建設。教研員還可以結合上級的相關要求和標準，探索制訂符合本區(qū)域教情、學情的標準及資源庫。比如：襄陽市就參照湖北省“黃鶴美育節(jié)”活動，結合自身特點，創(chuàng)設了“隆中藝術節(jié)”項目，讓相關教師和廣大學生都得到了鍛煉和提升。

特色項目還可以結合自身的優(yōu)勢和特色來創(chuàng)設。襄陽市有豐富的歷史文化尤其是三國文化、詩歌文化、山水文化、革命文化等，也涌現出了一大批歷史文化名人及文化遺產，教研員可以凝聚一批學科教師充分挖掘、積極整合這些資源，培育一系列的社會實踐及研學旅行課程。

特色項目還可以立足于本區(qū)域普遍存在的問題、短板或迫切的需求來創(chuàng)設。教研員可以引領一批教師通過問題診斷找準病灶，抓準根源，集中力量，重點攻克。比如面對新高考、新中考改革，語文教學可以創(chuàng)設全市范圍的主題閱讀、寫作、朗誦、演講等項目，體育學科可以創(chuàng)設體育運動跨學段序列化研究項目，道德與法治學科可以結合創(chuàng)文及其他生活實踐開展社會主義核心價值觀主題教育活動等。

三、注重課題引領，增強教研工作的科學性

教育科研的理論和方法是教學研究的重要支撐力量，研究力是教研員的軟實力和核心競爭力所在。教研員要在研究上下功夫，在理論上找依據，在方法上找支撐，從科研的角度和高度來提高思想水平、工作能力和工作指導力。課題研究是教育科研最主要的形式，也應該成為教研員日常工作的重要抓手。教研員應注重通過課題研究引領教師發(fā)展，凝聚培養(yǎng)一支骨干教師隊伍，推動教研工作向實證化、科學化的方向邁進。

1.借助課題研究完善工作流程。課題研究的流程可以大致分為選題、立項、研究、結題、推廣等階段。教研員的研究工作通過課題研究這個平臺，可以使流程更規(guī)范、步驟更完善。在常規(guī)的教研工作中，研究主題的選擇、研究過程的開展、研究結論的評價、研究成果的運用等往往流于形式。如：幾個教師碰個頭、開個會，簡單商量一下，內容就定下來了;主題確定后缺乏正式的項目啟動程序，往往發(fā)個通知，任務就布置下去了;在項目的評估方面，優(yōu)秀不優(yōu)秀、合不合格也多基于淺表的經驗，相關過程及成果很少物化、固化。課題研究則可以幫助教研員開展科學論證、強化科學決策，促進教學研究工作不斷走向規(guī)范和深入。

2.借助課題研究改善工作方法。課題研究需要有明確的理論依據和適切的研究方法，比一般的研究工作更具規(guī)范性和科學性。例如，理論依據需要從相關的教育學、心理學、社會學等學科中建立相應的學科架構，在其基本原理的指導下，具體結合所研究的問題進行分析規(guī)劃。相關理論依據可以幫助研究者破除經驗誤區(qū)、理清邏輯關系、確立研究思路，為具體的研究加強頂層設計。

在研究工作中，相關研究方法的恰當運用也可以使教研員準確掌握信息、精準剖析問題、有效展開探索。比如：文獻研究法能準確掌握已有的經驗和結論;調查分析法能超越研究者主觀經驗的限制，形成較全面系統(tǒng)的客觀數據;案例研究能選擇恰當的樣本，并從案例本身和案例的聯(lián)系探索問題的恒量和變量;實驗法能驗證研究的預設結論，能通過實驗對比提供有力的證據。

3.借助課題研究形成物化成果。課題研究注重理論研究與實踐研究的結合，在研究過程中會形成大量的資料、結論、方法和策略。課題研究中的每一次主題活動和具體實踐都能成為研究的樣本和案例，也能轉化為研究的成果和經驗。因此，教研員要積極申報規(guī)劃課題，推進課題研究與教學實踐的融合。研究力要從課題研究中生發(fā)，也只有課題研究才能讓教育思想走向深刻，走向系統(tǒng)化和科學化。教研員應每人主持一項課題研究。已經主持有省、市級規(guī)劃課題的教研員，要積極鼓勵團隊成員把自己承擔的子課題申報為市級或縣級教育科學規(guī)劃課題，形成課題研究聯(lián)動。

教研員的課題研究要與教學實踐相結合，教研員應嘗試和一線教師開展基于課題研究的論證探究課、實驗研究課、成果展示課等課堂教學模式的探索，積極把課題研究與教學設計、課堂教學、作業(yè)訓練和教學評價結合起來。教研員還應該在已有課題研究成果的基礎上，選定實驗項目和實驗學校，積極培育基礎教育國家教學成果獎。

【本文系湖北省教育科學規(guī)劃重點課題“小學教研管理創(chuàng)新實踐研究”（編號：2018JA112）的研究成果】

（作者單位：襄陽市教育科學研究室）

責任編輯? 姜楚華