基于“翻轉課堂”教學模式的《Java程序設計》課程課堂教學改革

張靜

【摘 要】傳統的課堂教學模式是以教師為主導，學生被動學習，學習積極性和學習效果都不理想;隨著“互聯網+”行動計劃的開展，在微課、網絡教學平臺等的輔助下，《Java程序設計》課程進行了課堂教學的改革，嘗試采用“翻轉課堂”教學模式，學生成為課堂的主角，學習的主動性和學習效果都明顯提高。

【關鍵詞】課堂教學;互聯網+;翻轉課堂;教學模式;學習主動性

中圖分類號： G434;H319.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）25-0111-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.053

Classroom Teaching Reform of Java Program Design Based on Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Jing

（Computer and Information Engineering College，Nanyang Institute of Technology，Nanyang Henan 473000，China）

【Abstract】The traditional classroom teaching mode is teacher-led，students passive learning， learning enthusiasm and learning effects are not ideal;with the development of the "Internet+"action plan，with the help of micro-courses，online teaching platforms，etc.，"Java program The Design course has carried out the reform of classroom teaching，and tried to adopt the“flip classroom”teaching mode.Students become the protagonists of the classroom，and the initiative and learning effects of learning are significantly improved.

【Key words】Classroom teaching;Internet+;Flipped classroom;Teaching mode;Learning initiative

0 引言

隨著互聯網的廣泛應用，各行各業都在蓬勃發展著自己的網絡平臺，有使用專門研發的行業網絡平臺的，有使用第三方平臺的，比如騰訊TIM、微信公眾號等。2015年3月5日，在十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。教育行業的“互聯網+”行動推行的也是如火如荼的，諸如微課、慕課等等教學輔助方式也是遍地開花，學生學習知識的渠道更多，可以學到的知識更廣更全，這種背景下的課堂教學必然需要進行改革。

傳統的課堂教學模式是以教師為主導，教師帶領學生進行知識點的學習，然后布置作業課后鞏固，學生屬于被動學習，學生接收到的知識是有限的，并且老師的課堂教學過程不易留存，不利于學生課下復習鞏固;而當學生在課外已經通過互聯網資源進行了課程學習，課堂教學的基礎知識就無法再吸引學生，學生的學習主動性就會大大下降，此時，教師就需要關注學生的學習動態，改變課堂教學策略，不能再以教授某些知識點為最終目標，轉而以解決學生學習過程中的問題為目標，從而提高學生的學習積極性，促進學生主動學習，而“翻轉課堂”就是這樣一種教學模式。

1 “翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”教學模式是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的，也被稱為“反轉課堂式教學模式”[1]。該模式重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發表了論文"The classroom flip：using web course management tools to become the guide by theside"。[1]

2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。至此，“翻轉課堂”的概念正式被提出，隨著互聯網的發展和普及，翻轉課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。[1]

近幾年，很多高校和中等學校不斷引進“翻轉課堂”教學模式，鼓勵教師進行微課制作和網絡教學平臺的搭建，進行各種教學改革探索。

2 《Java程序設計》課程的實踐

“翻轉課堂”教學模式的關鍵在于課前學習和課堂教學兩個方面。

課前學習要求學生在課前先行預習課程內容，進行課程相關內容的初步探究，能夠針對教學目標進行初步思考和實踐，并能夠形成自己的學習心得。學生的預習除了參考教材外，教師最好能夠利用互聯網資源提供視頻教學，基于此需求，《Java程序設計》課程組錄制了課程微課提供給學生學習。

課堂教學活動由教師組織，讓學生能夠在具體環境中應用其所學的內容，引導啟發學生解決學習過程中的問題，并給學生創造展現自我的機會，從而幫助學生達成課程學習目標。

當然，學生的自主學習也不能是無序的，教師需要帶動學生學習的節奏。課程采取“任務驅動”的教學方式，引領學生進行學習。課程的教學實施主要由以下幾個環節組成：

（1）布置課前預習任務

每個教學內容都會布置課前預習任務，任務的特點是以下節課的內容為契點。《Java程序設計》課程的特點是實踐性強，以培養學生以面向對象設計思想對具體工程問題進行程序設計為培養目標，所以，學生的課前任務以編寫程序和文檔總結兩種方式同時進行。程序難度適中，基本涵蓋該節課的重要知識點;文檔總結任務主要鍛煉學生的歸納總結和文檔編制的能力，學生不但需要對預習的知識進行總結性提煉，還需要對程序編寫過程中遇到的問題及解決方案寫出心得。任務完成過程可以獨立進行，也可以合作完成，通常教師更建議大家小組協作完成，各顯神通。

預習任務布置后，重要的是落實;雖然相信多數學生的自覺性，但是還需要必要的監管。

監管也分兩種方式：一種是課堂隨機提問，或者激勵學生主動上臺分享，教學過程中發現程度好一點的同學還是非常愿意分享的，這也能增強學生的學習主動性和自信心，并且大家都能相互學習，共同促進提高，這種方式涉及到的學生畢竟還是少數。另外一種方式是小組內部監督，給學生進行小組劃分，小組成員要強弱搭配，比學趕幫，使得小組成員都有不同程度的提高;小組監督主要采取組長負責制，小組內各組員的預習狀況由組長利用網絡教學平臺來掌控。

（2）組織課堂教學

“翻轉課堂”教學模式的核心就是學生成為課堂的主角。學生不再是被動的接收者，而是課程問題的發現者、學習的探索者，甚至個別同學還成為了一些問題的解決者。因此，《Java程序設計》課程目前的課堂教學組織就是以學生為主體，課堂的基本教學流程如圖1所示。

由上圖可以看到，課堂教學中的多數時間都屬于學生。

第一個環節的目的是把學生帶回課堂，幫學生進入本節課的學習狀態。

第二個環節中學生展示課下學習成果，主要講解程序設計思路和實現過程，這個過程中可能會有多個同學進行不同做法的分享，分享程序的同學同時要對其他同學進行疑問解答，老師監控其他同學認真傾聽和思考，這個環節也鍛煉了學生的膽量、表達能力，以及處理臨時問題的能力。

第三個環節是由學生對同學分享的程序進行個人認識的總結，如果前面沒有做過功課，又沒有認真聽的話，是沒有辦法完成這個環節的。當然，同學們的總結有時候是不完整或者重點不突出的。

所以在第四個環節，老師對同學們分享的程序和總結進行講評，將本次課堂內容進行有條理的總結，強調知識點的重點、難點和程序設計中的注意事項;在這個過程中，同學們可以對該節課的知識點有個整體把握，并且根據自己的預習情況記錄重點，能對學生起到較好的提高作用。

（3）教學評價

以往的教學評價主要是由期末測試完成，即使添加了過程性評價，也多流于形式，導致學生的學習評價不夠準確，學生是否達成課程學習目標也不清晰。

由于課堂教學采用了“翻轉課堂”教學模式，課程的評價機制也發生了變化。教學過程中因為需要使用網絡教學平臺進行輔助教學，所以學生的評價除了期末測試之外，更重視學生在網絡教學平臺上的學習過程、學習效果和學生課堂上的展示。

3 “翻轉課堂”教學的成效

以往的課堂總是以老師講為主，學生積極性較低，思想不集中，老師強調再多遍也引不起學生的重視;采取“翻轉課堂”教學模式后，學生自己掌握課堂，同學之間能夠協作、競爭，聽課比平時更認真，有問題也會及時提出來，積極性大大提高，課堂效果比以往課堂好很多。

采用“翻轉課堂”教學后，教師課堂講解的時間大大減少了，但這也不代表教師就輕松了。教師課下需要制作微視頻，需要尋找適合學生水平和課堂內容的相關材料，并且需要能夠預測課堂上學生可能出現的問題等等，工作量并沒有減少。當然，這些因素也有利于教師提升自我，進行教學方式和教學內容的創新，能夠讓教師更好地向課堂引導者轉變。

【參考文獻】

[1]https：//baike.baidu.com/item/翻轉課堂式教學/8278510？fr=aladdin

[2]戴宇.翻轉課堂在初中化學實驗教學中的應用研究[D].

[3]房忠雪，王羽，王俊，et al.翻轉課堂在大學有機實驗課程教學中的應用研究[J].都市家教：上半月，2017：56.

[4]周曉寧，龐丹丹.“翻轉課堂”教學模式在中國發展的原因分析[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（8）：89-89.

[5]周輝奎，顧牡丹.“互聯網+”時代下“翻轉課堂”教學模式研究與實踐--以《Java程序設計》課程為例[J].才智，2016（8）.