基于體驗性學習的語文閱讀教學

■賀 丹 賈 健/渭南師范學院

在新課改的要求下，我們越來越重視教學的質量，從教師“一言堂”到學生的“自主探究、合作學習”，我們改變的是學生的參與程度，換句話說，學生在課堂上的體驗性增強了，角色也發生了轉變，從之前的聆聽者、思考者，變為現在的實踐者、創造者。我們要踐行新課改這一理念，就要基于大衛·庫伯的“體驗性學習”，將具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用這四個階段落實到具體的教學中去。將體驗和探究相融合，在體驗中探究，在探究中體驗。體驗活動能充分激發學生學習的興趣，探究過程能激活學生的思維，能促使學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習，能夠將學習者的潛能真正發揮出來，真正實現為理解而教。［1］

一、具體體驗

具體經驗是指學習者要全身心的而投入到實踐活動中，只有投入到活動中，學習者才能從中獲得經驗。就像陶行知先生所提倡的“社會即教育，生活即教育”。在語文閱讀教學上，教師要多組織一些活動，創設教學情境，將學生在生活中的所見所聞所感帶入課文中來，只有與生活經驗相結合，學生才能更好的理解課文。比如在《廉頗藺相如列傳》中，可以讓學生扮演廉頗、藺相如等人物角色，將“完璧歸趙”、“澠池之會”、“廉藺交歡”這三個故事表演出來，學生通過觀看、表演，感受到藺相如的臨危不懼、足智多謀和顧全大局，以及廉頗的知錯就改。

再比如在小學二年級課文——《坐井觀天》，講了有一只落在井沿上的小鳥說它飛了一百多里，天空無邊無際大得很。井底小青蛙卻不相信，因為每天它一抬頭就能看見天空，所以它認為天就井口那么大，一會兒就飛完了。通過小鳥和青蛙之間生動有趣的對話，闡述了一個深刻的道理：看問題、認識事物，不能局限在自己的小范圍里，目光要遠大。如果教師直接讓學生讀一讀課文，學生心里會想，這只青蛙怎么這么笨，天空明明就很大。因為在學生現有的認知里，天空就是無邊無際的，一眼望不到邊。所以教師可以在上課前，讓學生在校園里看一看天有多大，然后用紙卷成一個紙筒，再去看看天有多大，并說出自己的感受。這樣，學生能體會到青蛙、小鳥在不同角度下的想法。

讓學生在做中學，學中做。閱讀時做到眼到、嘴到、心到。脫離學生和社會實際，“滿堂灌”的教學模式是不可取的。要注意的是,不管何種體驗形式,教師都要給予恰當的指導,如觀察的時間、順序、方法,動手操作的方法、步驟、用具,調查了解、搜集資料的途徑、方式等,以達到更好的效果。［2］

二、反思觀察

反思觀察指學生多角度、多方面地去思考從實踐活動中獲得的經驗。教師在其中的作用就是“引導”，可以在學生絞盡腦汁都想不到的時候，提供一點小提示，但是提示不能太多，閱讀教學主要是要學生養成良好的閱讀習慣，而不是死記硬背。“仁者見仁，智者見智”，不同的學生閱讀同一篇文章，會有不同的感悟。如果學生意見一致，教師可以鼓勵他們換個角度思考問題；如果學生存在不同的意見，那么讓學生分組討論，思考最合理的意見是哪個。教師一定要注意沒有絕對的正確答案，要尊重學生的個體差異性，懷有包容之心，不能打擊到學生的自信心。

比如在《心聲》這篇閱讀中，教師引導學生進一步閱讀課文，討論：李京京的心聲是什么？學生再閱讀全文之后，會有多種答案，有的同學會說李京京渴望朗讀課文，得到老師和同學們的表揚；而有的同學說李京京渴望的是家庭幸福。對于這種情況，教師不能直接說誰對誰錯，要讓學生自己思考，哪個對哪個錯，理由是什么，要在文中找出能證明你的觀點的句子。

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”體驗性學習能改變傳統閱讀教學的窠臼, 喚醒學生的生命意識, 從而在教師、學生和文本三者之間形成嶄新的對話關系, 使教學極具個性, 處于開放和生成之中。［3］通過思考、分析、再思考的閱讀過程，學生能深刻理解文章內涵，完善自己的課文的認識。在閱讀教學中，教師要激發學生閱讀興趣，使學生積極主動地參與到閱讀過程中，培養學生的自學能力和探索意識。

三、抽象概括

通過觀察與思考，抽象出合乎邏輯的概念和理論。閱讀作為一種最富于個性化的活動，就要求教師在閱讀教學中要鼓勵學生對文本做出多樣的解讀，讓學生把自己的認識融入到解讀中，積極參與到文本的建構中。

比如在《大自然的語言》中，作者生動、通俗地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。學生通過閱讀這篇課文，要能概括出物候學對于農業生產的重要意義，這就需要學生通讀全文，理清全文脈絡，總結出各個段落的主要內容，并進行抽象總結，得出：能預報農時，選擇播種日期；對安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值；還可以用來引種植物到物候條件相同的地區；也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。［4］

同時，教師可以進一步拓展到日常生活中，讓學生列舉幾條農諺，并回答它們所包含的物候知識。比如“谷雨前和后，種瓜又點豆”，“天上鉤鉤云，地上雨淋淋”……

在實際考試中，學生往往會在某一類的閱讀題上栽跟頭，這時教師要在課堂上對這一類閱讀進行系統性學習，讓學生在訓練中，掌握這類閱讀題的文體特征，豐富學生的情感體驗。教師要不斷學習，不斷探索適合學生閱讀的方法，構建有效的學生的讀書指導策略，引導學生學會領悟文章的內涵，從而豐富學生的精神世界。

四、行動應用

學生運用通過學習所獲得的知識、理論，去做出決策，并解決問題，能在實際工作中驗證自己新形成的概念和理論，這就是體驗性學習中的“行動應用”。

語文閱讀教學不僅僅是教會學生朗讀、背誦，更重要的是要教會學生做人。從古至今，歌頌母愛的詩句數不勝數，比如但丁的“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚。”在《第一次抱母親》一文中，母親生病的時候,作者抱她起來,但用力太大,以至于差點仰面摔倒。護士責怪作者,作者說他沒想到母親會這么輕，后來作者抱著母親,母親在作者懷里,流下了眼淚。在教學中教師要讓學生體會到母親為什么留下了眼淚？是因為身體不舒服留下的眼淚？還是因為激動、感覺到幸福留下的眼淚？讓學生思考這篇文章，表達了作者對母親的什么感情？并讓學生分享閱讀完之后的感受。閱讀就是教師、學生和文章之間對話，教師要學會引導學生感悟文章的思想感情，與作者產生“共鳴”，得到精神層面的升華。

體驗性學習是語文閱讀教學中至關重要的一種學習方式，是一種知識的再發現、再加工、再創造的學生主動學習的過程。學生通過運用體驗性學習，不僅能融入文章中，理解、領會知識，還能建構新知識，實現主動參與、樂于探究、勤于動手的培養目標。

培根曾說過這樣一句話：讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯。因此，我們要重視語文閱讀學習，閱讀不僅能讓我們積累更多的詞匯，更能開拓自己的視野，讓我們變得更加睿智，成為一個有內涵、有修養、有操守的高尚的人。我們探索和創新學生讀書的方法指導，構建有實效性的學生的讀書指導策略，引導學生學會領悟文章的內涵，從而豐富學生的精神世界。［5］