小學語文提升學生閱讀能力教學策略研究

■黎春柳/蒼梧縣梨埠鎮中心校

在閱讀教學過程中，小學語文教師要善于抓住學生的興趣點，利用更多更有趣的活動來吸引學生提高閱讀積極性，引導學生去探索文章中更深邃的道理和價值觀。因而，小學語文教師要嚴格執行新課標提出的閱讀教學要求和標準，尊重學生差異和個性，鼓勵學生去探索關于閱讀世界更多的奧秘，促使學生學習知識、發展能力，從而促進學生全面發展。針對提升學生閱讀能力教學策略，我提出了以下幾點建議以供參考。

一、豐富閱讀課堂，優化教學模式

傳統的語文閱讀教學課堂注重通過教學讓學生掌握考試時的知識點和重點，忽略了文章本身存在的意義。真正的閱讀教學應該以讓學生理解文章主旨，深入文章內體驗文章所傳遞的價值觀和情感態度為教學目的。閱讀能夠升華學生的思想和靈魂，促使學生從多角度、多方位去思考問題，提升學生的文化素養和思想內涵。因此，小學語文教師首先應該改變自己傳統的教學思想，分清教學主次，以使學生理解文章情感、升華學生思想為主要目的，以促使學生掌握基本的字詞知識為次要教學目標，統籌兼顧，規劃好自己的教學方案。同時，小學語文教師也應該盡可能地豐富自己的閱讀教學課堂，可以通過構建閱讀情景、角色扮演等活動來豐富課堂，讓學生在閱讀學習的過程中收獲樂趣。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文的時候，小學語文教師就可以利用角色扮演的游戲環節來構建合理的閱讀情景。教師應該先讓學生熟悉文章內容，圈畫出陶罐和鐵罐之間的對話，給予學生五分鐘左右的時間兩兩組隊進行角色扮演活動，然后再鼓勵學生積極參與，自愿上臺進行展示。在展示的過程中，語文教師要注意維持課堂紀律，保證課堂的安靜，給予上臺表演的學生充分的尊重。學生表演完成后，教師要及時給出評價，以鼓勵贊揚為主，再提出學生需要改進的方面?；蛘撸處熆梢宰屔吓_表演的學生分別談談自己對于扮演角色的認識，分析文章中陶罐和鐵罐的性格特征，讓學生認識到相互尊重的重要性。利用角色扮演活動中，學生可以提高自己的閱讀積極性，積極地參與到教師設計的活動中，從而為提升自己的閱讀能力奠定堅實的動力基礎。因而，小學語文教師要善于利用一些新穎的課堂活動來豐富自己的閱讀教學課堂，優化教學觀念和教學模式來促使學生能夠收獲到樂趣。

二、倡導個性閱讀，激發學生閱讀興趣

學生是獨特的個體，有著顯著的個人差異。因此這就鑄就了每個學生的興趣會各有差異。提升學生閱讀能力的前提應該是從學生的興趣點入手，鼓勵學生去嘗試多閱讀自己喜歡的書籍，逐步培養良好的閱讀習慣。因此，在小學語文閱讀教學過程中，小學語文教師可以倡導學生進行個性閱讀，鼓勵學生積極探索自己喜歡的閱讀領域。針對于不同閱讀興趣和性格特點的學生，教師可以采用差異化閱讀教學策略。對于一些喜歡科學方面書籍的學生，教師可以鼓勵學生多瀏覽一些科學雜志，或者從網絡關注一些新鮮的科學動態，鼓勵這些學生去深入思考問題，盡可能地去深入探索自己所感興趣的科學領域；針對于一些喜歡閱讀故事性較強的、小說類的學生，教師可以鼓勵學生先仔細閱讀課本教材。課本教材的選編較為科學合理，選取的文章的故事性和邏輯性也較強，能夠達到引人入勝的效果。因此，教學策略也應該因人而異，教師要充分尊重學生的內在差異，鼓勵學生發展自己的個性，拓展自己所感興趣的領域，以提升自己的閱讀能力。

三、組織分享活動，營造閱讀氛圍

閱讀是一個具有個性化的活動，同時它也是可以共享的活動。當閱讀到一本好書時，我們都會產生推薦給別人閱讀的想法和心理，因此，針對于這種心理，小學語文教師可以定期舉行閱讀分享活動，時間可以定為兩周一次，讓學生分享自己在活動時期自己喜歡的一本書，陳述推薦理由。在分享過程中，學生可以發揮自己的潛能，精心設計自己分享的過程例如可以通過制作精美的課件來向其他同學展示自己推薦的書籍的魅力，也可以通過現場表演一段書中的精彩片段來吸引其他同學的注意力，除此以外，學生還可以通過現場有感情朗誦等等精彩的分享方式來分享自己的喜歡的書籍。在分享活動中，學生可以找到與自己志同道合的同學一起進行學習、閱讀，共同探討書籍中的故事情節或者思想，這樣有利于學生增進感情、縮短彼此之間的距離，加強彼此之間的情感交流，營造班級內部良好的閱讀氛圍，促進學生閱讀能力的提升和發展。因此，小學語文教師要嘗試著規劃好自己的教學進度，盡可能地規劃好閱讀分享時間，促使學生可以積極表達自己，從而不斷提高自己的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

四、指導學生閱讀方法，學生“理解與感悟”

（一）帶著問題精讀

洛克說“閱讀只能給頭腦提供知識的原料；只有思考才能我們所讀的書本知識變成自己的”?，F行小學語文教材里編寫了許多精讀課文，每篇課文前面都安排了“預習”。它可以指導學生帶著問題去閱讀。教學時，教師要讓學生認真閱讀“預習”，待明確目標后，再去精讀課文。這里說的“精讀”就精細地讀、反復地讀。

例如，教《第一場雪》這篇課文時，首先要求學生帶著“預習中提出的問題去精讀課文。為了讓學生達到理解課文，解決問題的目的。教師采取了“三抓三讀”的引導方法：一是抓時間順序讀，從“下雪前”讀到下雪中，從“下雪中”讀到“下雪后”；二是抓雪美的層次讀，先讀整體描寫的語句“嗬！好大的雪呀！山川、樹木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪、萬里江山變成了粉妝玉砌的”，的再讀柳樹、松樹具有特色景致的語句：“落完了葉子的柳樹上，掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒……”；三是抓住文章的重點段落讀，先默讀找出寫雪的大段落，再朗讀能體現作者思想感情的語句：“瑞雪兆豐年”；“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。學生在讀中在談中，“分析與思考”、“理解與感悟”，不僅解決了預習思考題，而且很好地把握了文章的內容和思路。

（二）有選擇性地略讀

略讀，就是精讀中所獲得的技能技巧的熟練運用，是培養閱讀能力，養成良好閱讀習慣的一種訓練方法。小學語文教材還安排了一些略讀課文。對于這類課文，教師應該讓學生自主選擇最感興趣的內容去讀。

例如，在學習《梅花魂》的“魂”在本課指什么？自主地略讀課文，對重點句、段只具體特殊意義的句子；內蘊豐富、表達凝煉凝的段落反復地讀，對其它內可“粗略”地讀。學生的讀代替了老師的講。他們通過觀其形、會其神、入其境、悟其魂，理清了文章的脈落，不僅準確地概括出文章所寫的幾件事情，而且對第十三自然段中描寫梅花的句子進行反復咀嚼，領會“愈是寒冷，愈是風期雪壓，花開得愈精神”的含義，體會到了“外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感”。

當然，略讀離不開精讀，真正把握文的精微之處，要求學生去精讀，沒有精讀訓練，略讀將難以奏效。

教師指導學生掌握閱讀方法，還必須注重默讀、速讀、朗讀等形式的訓練。多種形式地訓練學生閱讀，不僅可以激發和保持學生閱讀的興趣，更重要的是可以培養學生的技能技巧。

五、結語

總而言之，在小學語文閱讀教學的過程中，語文教師要改變自己傳統的閱讀教學觀念，注重引導學生深入去探討思考文章主旨和內涵，組織一些形式各異的閱讀活動來激發學生的閱讀興趣。同時，小學語文教師也應該意識提升學生的閱讀能力并非一日之功，教師要竭盡心力去鼓勵學生發揮自己的主觀能動性，促使學生不斷增強自信心，讓學生可以在閱讀課堂中收獲知識和能力。