探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析

■羅礎良/蒼梧縣嶺腳鎮中心校

基于探索模式的背景下，小學語文教師應當和學生建立平等、良好的師生關系，進一步明確學生作為教學主體的地位，適當調整自身的教學方法，拉近師生的距離，讓學生在課堂學習過程中將自身的潛能充分發揮出來。這才是有效提高小學語文教學成效、改進教學模式、構建小學語文高效、自主課堂的有效策略。

一、轉變教學觀念，凸顯學生的主體地位

傳統的小學語文教學方法是采用以教材內容為主體的方法。學生上課只是一味的采用邊聽老師講，邊看黑板記筆記的方法，學習方式過于死板和單一，因而不利于培養學生自主學習的能力。同時這種教學模式導致學生的學習過于被動，傳統枯燥乏味的教學方式使學生不能夠有效激發自身的學習興趣，因此學生也就不能夠更好的投身于語文學習中來。同時，在傳統語文教學理念的背景下，也大大降低了教師的教學效率。教師在新課改的理念下應該創新自身的教學方法，實現學生自主學習語文，從而提升自身的教學效率。

首先，教師明確認識“以學生為主體”的內涵，不能僅從字面意思出發，認為讓學生多發言、多探究，就完成了自主課堂的構建，這其實是一種表面化的理解。其次，要完成自主課堂的構建，教師應當從“主講”的高度下來，讓學生成為課堂的主人，而自身則扮演好領路人和引導者的角色，真正做到“以學生為主體”。最后，教師在構建自主課堂的過程中，應當于學生建立平等、良好的師生關系，拉近師生的距離，讓學生在你的講課下能夠將自身的潛能充分發揮出來。這樣才是轉變教學理念、體現學生主體性、構建小學語文自主課堂的有效途徑。

在新課改的背景下，教師也應當更重視對學生的個性化教學。由于學生個體之間的文化以及智力水平都存在著差異，如果一味的采取一種教學方法，將不利于學生的學習，因此教師應該對學生個體的差異化進行分析，通過將學生合理進行分組，進而發揮學生個體之間的個性化學習。教師針對不同的學生采用不同的教學方法，對學生自身學習中的問題進行分析，有利于使學生都能夠完成自己小學語文的學習任務，打好語文基礎，這對于學生未來的學習和發展都是至關重要的。

二、創設生動的教學情景，激發學生自主學習的興趣

（一）創設情境，加深學習體驗

激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性是教師開展以學生為主體的小學語文課堂教學的重要途徑。此時，教師可以通過創設生動的教學情景，讓學生融入到課文中，與作者產生共鳴，那么無論是對于學生理解課文還是學生閱讀能力的提升都有很大的幫助。

比如，學生在學習《望廬山瀑布》這首古詩的時，由于自身具象性思維發展的不成熟，很多小學學生可能無法直觀的感受到“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這一句所描寫的壯觀奇景，對于作者思想感情的體悟也不夠深刻。此時教師就可以通過多媒體的應用，向學生展示瀑布的有關圖像，發散學生的想象力和思維創造能力，讓學生能夠感受到作者眼中壯觀的廬山瀑布，增加學生的情感體驗，從而使學生更加深入的理解作者眼中的“此時、此景、此情”。教學情景的創設不僅有利于學生思維能力的拓展還能夠為學生課堂學習營造一種積極、良好的氛圍，有效提升小學語文課堂教學質量，實現小學語文自主課堂的構建。

（二）運用多媒體教學，豐富課堂內容

多媒體能夠用聲音、圖像、視頻等吸引學生的注意力，使他們在整堂課上都保持高度的注意力，積極思考多媒體展示的內容。借助多媒體教學資源來理解課文，能讓他們有效突破重難點內容，在多媒體情境中進行快樂學習。例如，在教學《觀潮》時，教師可以利用多媒體給學生播放觀潮時的視頻，讓學生在視覺感受中體會潮來時的奇特景象，大大提高了他們的求知欲。在多媒體展示的情境中，學生主動閱讀課文，分析潮來前、潮來時、潮過后的景象，體會大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，深刻感受錢塘江大潮的奇特、壯觀和雄偉。

三、營造寬松的學習環境，培養學生的自主意識

教師在構建以學生為主的小學語文自主課堂的時候，應當盡可能為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，強化學生在語文課堂上的情感體驗，引起學生的情感共鳴，從而有效培養學生的自主意識。

比如，在進行《晏子使楚》一文的教學時，教師可以安排學生以小組的形式，將文中的內容編寫成為話劇劇本，轉變教學方式，讓學生通過話劇表演的方式了解到文章的大致內容，而不是通過教師“填鴨式”的教學方式來了解。為學生的課堂營造一個輕松愉悅的學習環境，這樣一來，不僅有利于學生對于文中情感的掌握，還能夠調動學生的學習興趣，為教師的教學提供有力條件。比如，還可以使用道具、音效等多種輔助教學工具，吸引學生充分的進入到文章當中，讓學生可以切身的感受，感受不同的情感。最重要的是，教師需要將以上的步驟綜合使用，從而提升學生在語文方面的綜合能力。事實證明，學生在輕松氛圍下的學習成效遠遠高于枯燥、無聊的教學課堂，正好符合了小學語文自主課堂的構建目的。

四、拓展學生思維，培養學生的自主探究能力

科學的教學方法能夠有效促進學生主體性的發揮，幫助學生充分展示自身的個性特征。因此，小學語文教師要具有探索精神，針對當前的教學現狀和學生的具體學習情況進行教學方法的調整。

比如說，在《王冕學畫》一文的教學過程中，教師可以在讓學生自己閱讀文章的的時候給學生布置學習任務，讓學生思考文章中表達王冕認真學畫的句子有哪些，讓學生一邊閱讀，一邊思考。這樣一來，不僅能夠有效提升的學習效率，還能夠促使學生的閱讀能力得到提升，讓學生朝著更加全面化的方向發展。又或者是，當學生在學習《爬山虎的腳》一文時，很多學生對于課文中所講的爬山虎都不是很了解，再加上小學學生的認知能力有限，傳統的講學方式根本無法激發學生的學習興趣，更談不上學生對課文的理性認知。這時候，教師就能夠應用多媒體技術，將網絡平臺中的視頻、動畫或是有關爬山虎的圖片播放給學生觀看，一來能夠強化學生對課文中爬山虎的具體印象，其次能夠有效激發學生的學習欲望，將探索模式下小學語文課題高效教學的理念貫徹到底，構建創新型、自主型的小學語文高效課堂，讓學生朝著更加全面化的方向發展。

五、注重學生自主學習方法的指導

自主學習主要是自己學習，而自己學就應有一定科學合理的方法。有了一定科學合理的方法，就可以讓學生在自主學習中收獲成功的喜悅，體會到自主學習的樂趣，從而樂于獨立主動地去獲取知識，去分析、解決問題。比如小學語文教學中的朗讀教學：教師可先教讀，學生仿讀，注意糾正學生字音、停頓及朗讀情感、語氣，做到字正腔圓，輕重緩急得當。如遇生字詞則引導學生應用工具書查閱字音、字義、詞義，引導學生在逐字、逐句朗讀中邊讀邊思考，讀懂課文，讓學生養成邊朗讀邊思考習慣。當學生掌握一定朗讀方法后，教師由教讀變為引讀，著力于引導，設置一定問題讓學生應用所學方法自己朗讀與閱讀分析。這樣不僅可以讓學習在關鍵、重點地方多分析、多思考，在朗讀中把握課文內容，而且讓學生掌握了一定的朗讀技巧與方法，為以后的自主學習奠定良好條件。會學比學會重要，會學從而樂于去學，自主去學。

六、結語

小學階段不僅是學生認知啟蒙的重要階段，更是對學生傳統文化認知的啟蒙教育。關系到學生是否能更好的弘揚和發展我國的優秀傳統文化。因此，教師在構建小學語文自主課堂的過程中，除了確保學生的主體教學地位之外，應用科學的教學手段，使學生的語文素養能夠得到有效提高。