小學生良好學習習慣的有效養成

■何學義/吉林省大安市月亮泡鎮中心校

小學階段的學生正處于人生的起步階段，在這個階段中形成的各種行為習慣會對其整個人生產生非常大的影響。其中，小學生的學習習慣在很大程度上決定了其后續學習生涯中的學習效率與質量。但小學生尚不具備較強的自律能力，很容易受到其他因素影響而養成不良的學習習慣，從而導致其學習效率難以有效提升。面對這種情況，小學教師在日常教育教學過程中，要高度重視小學生良好學習習慣的養成。

一、小學生不良學習習慣的主要體現

（一）不能認真聆聽

在小學課堂教學中，老師在提出相關問題后，不少學生立即就舉手準備回答，還有一些學生會從座位上起立，爭搶回答問題，被點名回答的學生充滿成就感，急迫地表達自己觀點，而未被提問到的學生則產生一定失落感，一些學生甚至不會聽其他學生回答的具體內容。同時，在進行小組合作學習的過程中，很多小學生過于強調自己的見解，而不能虛心接受其他的觀點。另外教師在布置作業的過程中，常常會出現教師重復若干遍后，依然有部分學生無法弄清題目要求。

（二）注意力集中時間較短

小學生注意力集中的持續時間相對較短，并且極易受外界因素的干擾。在實際教學過程中，常常會出現教師講、學生玩的情況，而教師精心設計的教學提問也大都被部分學生包攬，而有些學生則很少參與。從具體觀察情況來看，在課堂教學過程中，約九成的小學生只能在課堂前十分鐘集中注意力，隨著時間的推移，他們的注意力逐漸分散，與教師教學活動不斷脫離［1］。

（三）語言表達能力欠缺

在小學教學活動中，教師提問問題后，不少學生爭搶回答機會，但當教師挑選某個學生回答問題時，被點名的學生往往又無所適從。同時一些學生在回答問題時，聲音相對較小，教師無法聽清，還有的學生盡管快速發表了自己的見解，但所表達內容卻偏離了題目要求。

（四）作業習慣不良

不少小學生未能有效掌握正確的作業姿勢，在做作業的過程中，常常存在作業本放置不到位，握筆姿勢與坐姿不正確等問題，需要教師不斷糾正。同時，一些小學生在做作業的過程中，任意涂改現象嚴重，作業字體潦草、不整潔，不僅影響到作業的美觀性，還給教師的批改帶來諸多干擾。另外，很多小學生在做作業的過程中，無法做到專心致志，大都需要家長的監督下才能順利完成作業。

二、應重點培養的小學生學習習慣

（一）有效完成作業的習慣

第一點，教師應根據學生具體情況來合理布置作業，以確保各個層次的學生都能有所收獲。對于后進生的作業質量，可在一定程度上降低要求，以增加他們獲得成功體驗的機會，從而提高他們的自信。

第二點，家長們應根據家庭狀況為學生創建一個良好的作業環境，在學生學習的過程中，家長要盡可能保持安靜狀態，并將相關干擾因素有效排除。同時，家長要合理培養學生做作業時的專注精神，在學生做作業的同時，不能允許學生聽音樂以及看電視等行為。

第三點，家長要對小學生的作業時間進行嚴格控制，由于小學生尚未形成較強的自律性，極易受外部因素干擾，因此，家長應根據學生的作業速度為學生合理設定作業時間，并及時監督學生在設定的時間內將作業做完。同時可采取一定的獎勵措施來確保學生能夠按時按成作業，當超過規定時間后，要禁止學生繼續寫作業。通過一段時間的培養，學生的作業速度會有較大程度地提升。

（二）專心聽講的習慣

第一點，小學教師要時常強調學生的聽課紀律，盡可能減少學生在課堂中的開小差、交頭接耳等現象。

第二點，教師應引導小學生注意觀察教學板書內容，理解教師教學內容。同時，在進行課堂提問的過程中，鼓勵學生積極參與回答，并引導他們認真聆聽其他學生的見解，并對其進行有效判斷。

第三點，教師應以良好的精神狀態來開展教學活動，教學語言應幽默生動，合理運用各種教學方法，最大程度地吸引學生的注意力，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

（三）合作學習的習慣

第一點，對于某些學習任務，僅靠單獨一個小學生是無法完成的，需要與其他學生合作。因此，小學教師應加強培養小學生形成與人合作的良好的學習習慣。

第二點，合作學習是教育教學活動中的一個重要方法，教師在教學過程中，一定要采取合理方式有效培養小學生的合作意識，促使他們積極融入到集體活動中，能夠正確處理自身與集體之間的關系。

第三點，教師要引導各個小學生建立良好的合作機制，促使他們不僅能夠在校內與師生進行良好合作，還能在校外與親朋進行良好合作，以共同分析和解決學習過程中遇到的各種問題［2］。

第四點，教師在培養小學生與人合作習慣的過程中，還應培養小學生的質疑精神、探究能力與表達能力等，以促進小學生綜合能力的發展。

三、教師需要引導培養小學生的學習習慣

（一）提高對小學生學習習慣訓練的要求

第一點，小學生的學習習慣是在其行為具有自覺性之后才逐漸形成的，因此，在小學生學習行為逐漸具有自覺性的過程中，必須加強對小學生的學習要求。

第二點，教師要對學生的學習方面始終嚴格要求。一些教師在對待學生學習方面會受到自身情緒的影響，當情緒處于良好狀態時，就不太關注學生的學習行為習慣。當情緒相對不佳時，對學生學習方面的要求就會過于嚴格。這種教學行為都在很大程度上忽視了對小學生良好學習習慣的培養。所以教師應根據教學目標，嚴格監督小學生的學習習慣。

第三點，習慣的養成是一個長期不間斷的過程，在以往不合理習慣的影響下，小學生經過一定時間的訓練后，若稍微放寬對小學生的監督，其學習習慣就會產生反復現象。同時，如果斷續訓練小學生的學習習慣，則很難增強他們的學習自覺性，從而難以形成良好的學習習慣。因此，教師在培養小學生的良好學習習慣的過程中，應持續反復訓練，不能有任何放松。

（二）高度重視良好學習習慣培養的時效性

第一點，小學低年級學生在養成良好的學習習慣后，將會產生定性效果，會對其以后的學生生涯產生非常大的促進作用。而若小學生養成了不良的學習習慣，而不幫助其及時進行糾正，將會導致加大其后續學習的難度。所以，必須盡可能早地讓學生形成合理的學習習慣。

第二點，小學生自制能力相對較弱，能夠有效形成良好的學習習慣，也能在短時間將這些拋棄。當不良習慣不斷增加且逐漸穩定后，會加大其良好學習習慣的形成難度，就算教師持續監督，也無法在短時間有效糾正過來。所以，小學教師要從與學生接觸的第一天起，就應高度重視小學生良好學習習慣的養成，并促使他們在不斷成長的過程中形成穩固的自律行為，為后續學習生涯創造一個良好的開始。

（三）教師與家長應以身作則

第一點，小學生具有非常強的模仿性，教師與家長的日常行為方式會對學生產生潛移默化的影響。所以，教師與家長在日常工作、生活方面，應注重自己的言行舉止，為小學生提供榜樣示范作為，不能讓學生學會自己的不良習慣。

第二點，小學生的不少行為習慣都有教師與家長的烙印，所以，教師與家長一定要充分起到模范帶頭作用，應在自身做好的前提下，再去要求學生，以促使小學生在教師與家長的熏陶下，逐漸養成良好的學習習慣。

第三點，教師可充分運用空間時間為學生們講述名人故事，并引導小學生積極閱讀各方面書籍，使小學生從中不斷受到啟發，深刻認知到良好學習習慣對人生成長的重要性，進而自覺形成良好的學習習慣［3］。

四、結語

總之，有效培養小學生養成良好的學習習慣，不僅有利于增強小學生的自覺性，還對小學生學習水平的提升等方面，有著十分重要的現實意義。因此，小學教師充分了解小學生不良學習習慣的主要表現，有效把握應當重點培養的學生學習習慣，高度重視良好學習習慣培養的時效性，提高對小學生學習習慣訓練的要求，教師與家長應以身作則，為學生做好示范，從而促進小學生良好學習習慣的有效養成。