高校英語教學中翻轉課堂教學模式的運用

■孫 博/吉林工程技術師范學院

對于高校英語教育來說，學生都是已經具備成熟的學習觀念和建立起一定的學習習慣，因此，在課堂中老師應該尊重學生的主觀能動性，支持和鼓勵學生進行自主學習，使學生在一種輕松、自由的學習環境中掌握知識，以自身的學習能力取代老師灌輸式的教學模式，并且在學習的過程中充分使用信息手段作為輔助工具，幫助學生進行更好更深入的學習。學生在翻轉課堂模式下，不僅可以實現對于英語基礎知識的自主掌握，還能夠對于自己不會的問題清楚地了解，以便將問題集中起來請教老師解答，這種方便、高效的學習模式可以極大地節省教學時間，培養學生的自主學習能力。

一、高校英語課堂中存在的問題

（一）老師的教學模式比較落后

盡管高校的教學氛圍比較開放，老師也都有具有較高的學歷水平，但是還是不乏一些老師的教學思想跟不上時代的發展，尤其是一些比較傳統的老教師，他們對于新事物的接受過程比較漫長。一些老師在課堂教學過程中還將大學生當作中小學生進行一些詳盡的知識教學，但卻沒有收獲相應的教學成果，其實這種教學模式不是錯誤的，只是不適合當前的高校學生。學生在大學階段都有自己的想法和學習方式，老師并不能給學生劃定具體的學習方式，而是應該培養他們自主學習的能力，同時也能夠減輕老師的教學壓力。

（二）學生進行英語學習的主動性意識不高

雖然已經進入高校進行學習，但是一些學生身上還保持著高中時期學習的習慣，在學習的過程中必須有老師的帶領和監督，否則就不能積極主動地進行自主學習。這些學生在學習英語時，缺少老師的督促，往往會感覺力不從心，對于新知識的預習也感到無從下手，這正是學生沒有建立起良好的學習習慣的后果，不會使用其他資源來幫助自己的進行學習，在執行學習的行動上的積極性不高，如果沒有老師的帶領，學習成績和學習能力都會在一定程度上下降［1］。

（三）英語教學的課后答疑環節缺失

高校的課堂模式不同于中學時期的老師，他們一般不在校內的辦公室，不能隨時隨地的解答學生提出的問題，一般的英語問題答疑都放在課堂上，甚至沒有答疑的環節。這就造成有相當一部分學生不能適應這樣的教學方式，學生積累了許多的英語難題，卻缺少向老師提問的機會，這會導致問題越堆越多，學生的疑問在得不到回應的情況下，學習熱情會進一步下降。因此，如何提高課堂效率，使學生能夠在課堂上進行答疑成為英語教學中的重點問題，在課堂中開設答疑環節成為翻轉課堂需要考慮的問題之一。

二、翻轉課堂模式對于英語教學的影響

（一）培養學生自主學習英語的能力

在高校英語教學過程中推行翻轉課堂模式能夠極大地利用信息技術手段，使學生在課前就進行一定的知識預習和復習，在掌握基礎知識之上，進一步地發掘學生的思維能力和英語綜合學習能力。可以利用翻轉課堂進行英語聽、說、讀、寫的全面學習，在一定程度上幫助學生在脫離老師的情況下實現自主學習，在學習過程中深入地進行系統化的英語教學培養，給學生逐漸養成良好的學習習慣［2］。使他們可以在沒有老師帶領學習的課堂中主動地進行課堂聽講，并且完成翻轉課堂上布置的英語作業和任務要求。提前進行學習后，課堂的學習效率就會提高，幫助學生建立學習信心，進一步提升學習主動性和熱情。

（二）避免重復性教學時間，提高課堂效率

利用翻轉課堂進行體現的學習，是將先行學習的主動權賦予學生，對于一些基礎知識不需要老師進行講解，學生通過自學一樣可以理解，就不再浪費課堂實踐進行二次教學，這樣一方面可以減輕老師的工作量和工作負擔，使老師能夠將教學精力主要投入到深層教學中，另一方面可以節省下原本課堂上進行基礎知識教學的時間，用同樣的時間使學生掌握更多的知識，這是學生和老師都追求的共贏結果。在翻轉課堂的優勢下，進一步提高英語課堂的學習效率，減少冗余信息的二次出現，將課堂流程精簡化。

（三）增加師生之間互動交流的機會

翻轉課堂模式減少了老師單方面灌輸知識的時間，增加了課堂上老師與學生進行討論、交流和解答學生疑問的時間，有利于加強老師與學生之間的溝通和互動，使雙方更加了解彼此，老師能夠掌握學生當前的學習情況和學習進程，具有針對性地為學生提出學習建議，對于在學生中存在的普遍性和具有典型性的問題，老師可以進行集中的解答和改正。學生可以對于老師教學過程中存在的問題給出一些建議或意見，幫助老師更好地改進教學模式，進一步提高教學質量。充分的課堂交流會使學生和老師之間的教與學的磨合更加順利，有利于雙方實現共贏的教學結果。

三、英語教學中翻轉課堂的實際應用措施

（一）提前進行課堂內容錄制，幫助學生掌握基礎知識

翻轉課堂就是要利用一些信息技術手段，將原本在課堂上講授的知識以網絡課程或者微課堂的形式進行提前的記錄或錄制，統一存放在學校的互聯網資源或在線聽課專區里面，可以供學生進行無限次的聽講，在任何時間、任何地點都可以實現課堂知識的聽講和查詢。通過在線課堂，學生可以在進行正式上課之前就對所要學習的英語課文、單詞等有一定的了解，幫助他們在課堂上更加輕松地學習，利用自己已經掌握的知識進行深入的英語學習，提高英語自主學習能力［3］。

（二）在課堂上開展討論環節，進行合作式學習

學生已經利用翻轉課堂進行提前的預習過程，節省了大量的正式課堂時間，就有更多的時間留給課堂進行討論，學生之間可以進行一些學習經驗和學習問題的交流。還可以在翻轉課堂的線上課堂的評論區進行意見的表達，學生在匯集了評論區的問題后，在正式講課時進行討論，更加具有實踐價值和討論的意義［4］。對于一些不具有普遍性的問題，學生通過討論可以進行合作式的學習，在合作中取長補短，積極學習其他同學的優點和長處，彌補自己的不足，通過在學習中互相幫助，進一步增強學生之間的互動關系。

（三）老師針對學生的典型性問題進行集中解答

翻轉課堂就是在學生自學的基礎上，老師在針對學生英語學習中存在的問題進行解答，這種課堂模式可以提高教學效率，老師不用在進行簡單的基礎知識教學，而是把主要的教學精力放在給學生進行答疑方面。這樣可以鼓勵學生通過自主的學習去發現自己在英語中存在的弱點和疑點，然后明確地知道自己所應該改進的范圍。通過詢問老師，在老師的指點下進行英語知識的拓展和補充，從而填補自己的學習缺陷，使自己成為在英語的各個方面都能夠進行深入學習的學生，進一步提升學習競爭力。

四、結語

總而言之，通過以上對于高校英語課堂教學模式的探討，我們可以看出利用翻轉課堂這一新型教學手段對于英語學習的重要性。雖然當前高校英語教學依然存在一些問題，如老師的教學模式落后、學生的自主學習能力不強等，但是如果利用翻轉課堂模式，可以極大地改變一些問題，幫助學生建立良好的學習習慣，也可以增進師生之間的學習交流，提升教學效率。因此，必須合理地運用翻轉課堂進行英語教學，并且科學使用信息化工具進行輔助，進一步提高學生的英語學習能力。