“產出導向法”在建筑院校大學英語跨文化教學中的應用

■張濟春 吳宏宇/.河北建筑工程學院外國語學院；.河北建筑工程學院機械工程學院

一、前言

《大學英語教學指南》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。指南還指出，“大學英語課程應服務于學校的辦學目標、院系人才培養的目標和學生個性化發展的需要”。

可見，大學生跨文化交際能力的培養成為大學英語教學的重要環節。建筑院校還應積極順應經濟社會發展，結合校本特色，創新外語教學理念、教學方法、創新課程設置，提升學生的綜合素質和人文素養，培養能夠適應新時代發展要求、具有較強外語能力和跨文化交際能力的國際工程人才。

二、建筑院校大學英語跨文化教學情況

以我校為例，大學英語跨文化教學目前存在以下問題：第一，學生的英語應用能力存在不足。大一、大二學生詞匯量較少，英語基礎相對薄弱，很難做到從輸入到輸出的自然銜接。許多學生以通過英語四、六級為目標，會不同程度地忽視跨文化意識與交際技能的培養。第二，傳統教學法中的導入部分只是為引起新課文話題，激發學生興趣，并未引入真實性的交際場景，會導致學生在寫作、口語和跨文化交際方面的實際需求無法與課堂內容做到有效銜接，產生學用分離問題。

三、“產出導向法”在跨文化教學中的應用

“產出導向法”作為一種新的教學方法，實踐過程中應注意以下幾方面：首先，在驅動環節中，為了培養學生的跨文化交際能力，教師需要將跨文化意識和交際技能的訓練融入交際性場景中，為不同專業的學生設置不同的交際場景，這需要老師不斷加強跨文化和跨專業知識素養的積累，同時不斷提高課堂設計能力。第二，當前大學英語評價主要還是以四、六級為標準的傳統等級考試，使“產出導向法”指導下的跨文化交際能力和傳統等級考試做到有效對接，真正提升學生的語言應用能力、國際化素質和就業競爭力變得至關重要。

不同學者對跨文化交際能力的內涵進行了不同的定義。孫有中教授（2016）對跨文化能力的核心內涵描述如下：尊重世界文化多樣性，具有跨文化同理心和批判性文化意識；熟悉所學語言對象國的歷史與現狀，理解中外文化的基本特點和異同；能得體和有效地進行跨文化溝通，并能幫助不同語言文化背景的人士進行有效的跨文化溝通。陳欣（2012）認為，跨文化交際能力指在跨文化交際過程中為順利完成交際所必需的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實踐能力。

筆者以“產出導向法”為重要理論和方法指導，結合校本特色，從跨文化意識、語言交際技能、本校建筑特色的融入三方面來探討學生跨文化交際能力的培養。

（一）跨文化意識的培養

跨文化交際過程中，文化與語言的關系密不可分。大學英語的教學目標是使非英語專業學生在母語文化背景下學習英語、了解英語文化，從容應對兩種語言和兩種文化之間的轉換，形成敏銳的跨文化意識和開放的對外交流態度，實現有效的跨文化交際。

關于跨文化意識的培養，本文謹以新視野大學英語課本第一冊Unit 2 Section B部分的課文 Is There a Generation Gaр？為例，并以“產出導向法”為指導進行課堂設計?！按鷾稀币辉~于20世紀60年代出現于西方國家，描述了嬰兒潮時期出生的一代人與父母之間的觀念差異。學生不應局限于“代溝”現象本身，而應深入了解現象背后的文化原因。筆者設置了以下驅動環節：將全班分為4個小組，分別從美國20世紀60年代這一時期的文學創作、經濟就業、社會政治、消費生活等4個方面進行小組匯報與展示。這樣有助于學生進一步了解二戰后美國社會文化，深入探索嬰兒潮一代與父母之間產生“代溝”的原因。

在驅動環節之后，教師設置以下思考問題：作為中國當代大學生，你與父母之間是否存在“代溝”？如果存在，那么你應該如何有效解決呢？驅動環節的課堂設計首先給予學生文化背景方面的補充，更重要的是引導學生進行跨文化思考，以更加全面客觀的態度看待問題，用理性的情感和態度處理人際關系，包括與父母朋友和外國友人之間的關系。學生在驅動環節認識到自己在跨文化意識和語言技能方面上的不足，才會不斷激發自己在促成環節中擁有強烈的學習動機和學習欲望。

（二）語言交際技能的培養

文秋芳（1999）認為，外語教學的重點是要使學生具有處理文化差異的能力，應培養學生的語言能力、語用能力和策略能力。語言基礎教學是大學英語教學極為重要的部分，它包括聽說讀寫譯能力的培養和語音、語義、拼寫、詞匯、語法等基礎知識的夯實。語用能力強調語言的實際使用和社會功能，策略能力則注重跨文化交際策略的使用。

針對驅動環節的產出任務，教師對學生的能力缺口進行精準分析，分層次設定促成目標：（1）語言層面：用英語談論父母與子女之間的關系；并掌握對事實和觀點進行區分的閱讀技巧；（2）內容：用英語解釋“代溝”現象，闡述如何處理好父母和子女的關系。教師設計閱讀、聽力等輸入活動和口語、寫作等輸出活動，從語言、內容和話語結構等方面為學生提供腳手架幫助，促成學生以個人或小組形式完成學習任務。

我們的產出任務設定為：你的外國朋友Мary在穿衣風格和化妝問題上同父母產生了矛盾分歧，她寫郵件向你咨詢應該如何更好地處理自己與父母之間的關系，請你寫一封郵件幫助她。首先，語言方面的促成。教師安排學生閱讀課文全文，并為學生設置閱讀技巧方面的判斷題，之后教師向學生講解如何對事實與觀點進行區分的閱讀技巧。第二，內容方面的促成。請學生依據原文，對“代溝”現象進行定義，并找出更好處理父母與子女關系的8條建議。教師還會邀請學生集思廣益、進行頭腦風暴，努力想出更多的解決方法。進行完上述兩個子目標的促成，學生便開始任務的產出：寫一封郵件，向Мary提出更好處理自己與父母之間關系的建議，要求學生做到全面客觀，并具有較強的思辨性。

在課堂的評價環節中，教師首先要收集學生的產出任務作品，對寫作內容進行批閱，歸納并選取典型；之后在課堂上就某類關鍵問題進行展示：如學生所提出的建議是否全面具體，是否從子女和父母的角度都進行了闡述？邏輯詞的運用是否恰當，建議的描述是否具有邏輯性？語法和句子結構是否存在問題？以評為學，先由學生進行反思評價，教師再總結點評其中的關鍵和難點。加深學生對問題的認識，達到舉一反三的效果。

（三）跨文化英語教學中的建筑特色

我校是具有鮮明特色的建筑類院校，在大學英語課堂中應較多地增添關于理工科的交際情景，設置適合我校學生的產出任務。

以新視野大學英語第二冊Unit 1課文Time-conscious Americans 為例，所教授的對象為我校土木工程專業學生，驅動環節可設置為：一位美國著名工程師要來你的學校做學術演講，請你作為主辦方，向工作人員介紹美國人工作和生活中的時間觀念，以便更好地安排此次講座的時間。之后的促成環節和評價環節都應該在加強語言基礎教學的同時，立足校本特色，發揮建筑院校的專業優勢。

四、結語

如何解決父母與子女之間的“代溝”問題，如何正確處理父母與子女之間的關系，也是2017年12月大學英語四級作文題所考查的內容。所以，“產出導向法”在提升學生跨文化交際能力的同時，也與當前的英語等級考試做到了有效銜接?？缥幕⒄Z教學中融入鮮明的建筑院校特色，會更好地服務于學生發展的個人需求。

“產出導向法”指導下的跨文化英語教學可以有效促進學生對漢語和英語、中國文化和英語文化的溝通和理解，增強學生的跨文化意識和人文素養，使他們具備良好的國際視野；同時，也極大提升了學生的交際和實踐能力，不斷培養學生的綜合素質，幫助他們用理性的情感和態度去解決實際問題。我校建筑特色的融入為跨文化英語教學注入了新的活力，使大學英語教學不斷服務于國家社會發展的新的時代需求，不斷為祖國的未來培養具有較強外語能力和跨文化交際能力的國際工程人才。