廣西高校文化類通識課程網絡教育模式研究

■黃絲雨/廣西財經學院文化傳播學院

網絡教育模式指基于互聯網環境下的遠程協同互動學習系統，以一定規模的網絡課程平臺為教學基礎，由一系列微課構成大規模開放網絡課程結構，與傳統教學模式相結合，對傳統模式中較欠缺的互動性、開放性、協作性進行有益補充，形成互聯網+教育模式的立體式教學氛圍。

其中，大規模開放網絡課程，也稱慕 課（МООC），全稱為 Мassive Орen Оnline Courses，這一基于互聯網與數字媒體技術的教育模式，起始于2008年加拿大阿薩巴薩卡大學有關聯通主義的教學理論模型。2012年，當依托于斯坦福大學、哈佛大學、耶魯大學及麻省理工的慕課網站edX,Coursera,Udacity在美國陸續上線，引發全球數千萬學生的在線學習熱潮，2012年也因此被譽為慕課元年。在中國高校，與信息技術相結合的課程改革在經歷了精品錄播課、視頻公開課之后，也于2012年開始進入慕課時代，由國內一流高校或高校聯盟聯合開發的慕課網站如學堂在線、好大學在線、智慧樹、爾雅通識等正以極快的速度在發展。慕課的發展增強了教學的靈活性與主動性，使優勢教學資源的輻射面更廣，并兼顧了效率與公平的原則。在這樣的趨勢下，廣西高校也積極加入到網絡教學建設的熱潮中。

一、構建網絡教學平臺，爭取長足發展

2015年4月，《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》中，明確提出了未來十五年內中國高校慕課建設的長遠規劃及各階段目標，并要求首先重點推動“大學生文化素質教育課”、“受眾面廣量大的公共課”［1］的慕課改革。在此背景下，廣西高校文化類通識課程的慕課教育發展就顯得相對滯后。目前，廣西僅有廣西大學、廣西民族大學建設有各自的慕課網站，其中上線的文化類通識課共8門，每門課每學期選課學生約在2000人左右。其他高校如廣西師范大學、廣西醫科大學在公共慕課平臺“爾雅通識”上也僅有6門課程上線。總體而言，區內高校文化類通識課的慕課改革存在著起步偏晚、精品不多、覆蓋面不廣等突出的問題。這與全球高速發展的互聯網教育浪潮相脫節，也與國家教育部有關慕課的整體規劃存在著較大的差距，如何在政策支持與技術發展的背景下進行廣西高校文化類通識課程的慕課改革，是當前區內各高校急迫解決的研究課題。

二、加大師資培訓力度，打造網絡名師

在互聯網+教育的熱潮中，除了網絡教學平臺等硬件建設外，以師資培訓為重點的軟件建設也同等重要。2015年，在教育部建設“大型開放性網絡課程”的規劃指引下，廣西13所高校聯合打造了廣西“八桂學堂”高校課程聯盟。隨著聯盟上線課程逐漸增多，圍繞網絡課程開展的師資培訓在廣西各高校緊鑼密鼓地進行。廣西大學舉辦了大數據時代在線開放課程建設與應用暨“八桂學堂“高校課程聯盟培訓會，以及多次網絡課程中心培訓。廣西師范大學各二級學院召開了專業網絡課程建設研討會，以及多次網絡與信息安全教育培訓。廣西財經學院舉辦了10期現代教育技術培訓，并對智慧樹共享網絡課程平臺指導老師進行了針對性輔導。此外，廣西各高校教師還積極利用中教服國培（北京）教育科技院開設的課程，學習網絡課程制作技術及運行理念，以期適應教育信息化的步伐。

以上培訓與課程，其內容涉及新媒體時代全息教學、翻轉課堂+雨課堂混合式教學、移動端微課慕課體系、交互式微課制作、騰訊課堂、網易云課堂、微信直播課的構建等目前最前沿的網絡教學技術及運行系統，能夠為廣西高校急待轉型的教師隊伍提供充分的信息化培育平臺。從2015到2018年，廣西高校相當一部分教師從中受益，獲得了理念上的提升、教學手段上的進步，各高校大力開展網絡課程建設，目前廣西大學已擁有網絡課程366門，廣西財經學院378門，廣西師范大學309門，投身于網絡教學實踐的教師以達到教師隊伍的30%。

但是，師資培養中的重要環節——打造廣西網絡名師的重任仍未真正實現。以全國高校文化類通識課程為例，無論是爾雅通識課平臺講授《中華詩詞之美》的葉嘉瑩先生，還是智慧樹課程平臺講授《中國傳統文化》的李娟教授，均是選課人數在10萬以上的全國網絡名師。其扎實的學識功底，精彩的課件呈現，扎實的團隊運作，確實是網絡教學模式中的成功典范

三、探索混合式教學模式，完善立體課程結構

傳統文化類通識課程教育以課堂教學為主，在課堂中，教師重在知識傳授，啟發學生的審美思維，使學生感受并理解文學、藝術、文化等意趣與精髓，提升學生的文化素養與審美格調。然而，傳統教學模式在文化類通識課程上的局限是明顯的。由于“文化具有與人類自身同樣長久的歷史，一部人類史就是人的文化史”，［2］因此，文化類通識課程的教學范疇與手法應該更為廣闊。傳統教學模式中，學生并沒有更多機會接觸文化藝術案例，也沒有充裕的時間對作品進行鑒賞、回味、討論，審美觀點往往受到課堂中教師觀念的影響與局限，這與藝術世界百花齊放、百家爭鳴的格局是相違背的，也不吻合文化包容并蓄的品格。為了改變傳統教學在時間、地點、手法上的單一束縛，引入網絡教學平臺，與傳統教學模式形成相輔相成的格局，是當代信息化大環境下，文化類通識課程發展的必然。

在各大網絡教學平臺發展起來之后，地方高校既可以利用全國性課程平臺上的優質文化類通識課程資源，使本校學生感受名師風采，汲取文化知識，也可以利用區域性以及校內的網絡課程平臺，進行交互式教學體驗。但是過分依賴網絡教學平臺，在實踐中也造成了注意力分散、教學系統不嚴密，考核反饋不及時等弊端。因此，最理想的模式仍是將傳統教學與網絡教學模式相結合，具體運行可考慮：翻轉課堂與雨課堂相結合。

翻轉課堂是將傳統課堂擴容的最佳模式之一，其核心觀念是將傳統的課堂教學與課后作業時間進行置換。置換之后，學生預先在網絡課程平臺進行知識點的預習，在文化類通識課程中，可理解為預先以作品進行感性體驗的預熱，并挑選富于爭議性的審美觀點對學生的鑒賞過程進行啟發。網絡預熱結束后，實地課堂上的時間可進行充分地討論、模仿，以及創作導引，此時，可便捷地使用雨課堂模式進行課堂互動。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室推出的基于微信系統的在線教學平臺，可以方便地在傳統實地課堂上進行作業批閱、課堂討論，并及時跟進小組項目進展，對課堂的各個環節進行及時反饋與互動。這些方式，都有效彌補了傳統課堂的不足，但又充分維持了傳統教學集中、高效的優點。

從長遠來看，廣西高校文化類通識課程網絡教育模式改革的目標是建立完善的廣西高校通識類課程網課教育理論體系，并使體系指導于網課改革實踐。最終，打造一批具有區域文化特色、學校辦學優勢、學科教育特長的文化類精品網課，并逐漸推廣其受眾范圍，爭取向區內外輻射，加大品牌網課的傳播影響力。