試論多媒體教學在中小學語文教學中運用

■楊成寶/甘肅省白銀市靖遠縣東升鎮教育管理中心

簡單來說，所謂的多媒體指的就是在計算機系統中的兩種或者兩種以上的媒體通過人的設置或者控制而實現信息的交流和傳播的過程。隨著當前計算機技術呈現形式的所多樣化，媒體內容多樣化，最基本的就有文字、圖片、聲音、動畫、影片等。對于我們基礎教育教學而言，多媒體的發展為我們的教學能提供輔助作用，且一旦我們使用得當，則能達到事半功倍的效果。進入21世紀后，隨著新課改的推廣和發展，以及我國對于義務教育工程的更進一步的發展，國家對于廣大中小學在硬件設備上的投資力度出現了一個質的飛躍，這就為我們廣大中小學將多媒體運用到課堂教學中，使之服務于我們的教學提供了極大的方便。同時，我們不得不承認的是，至少在當前的小學語文教學中，多媒體技術的優勢尚未完全發掘出來。

一、多媒體教學在小學語文教學中的使用現狀

就當前來說，多媒體在小學語文教學中的使用現狀并不樂觀。現從教師的角度加以分析。

首先，多媒體教學和傳統教學不能很好地銜接。當前相當部分教師對該問題存在認知上的缺陷，他們將多媒體教學傳統教學相對立起來，甚至有人認為在新課改背景下，傳統的教學法是“開歷史的倒車”。將多媒體教學與傳統教學置于水火不容的境地。這種情況在當下的小學語文教學公開課等教學評價過程中非常常見。毫不夸張地說，只要存在教師的單獨講解行為，就會有人提出質疑，因為該教師非常的保守，不使用新的方法和理念。相反，如果教師在課堂上大量使用合作、討論、分組等教學形式，反而就覺得這一堂課是非常成功的。總之，因為對于傳統教學和多媒體教學不能實現很好的銜接，很多教師在具體的教學過程中只注重形式而不注重這兩種教學形式，是否適合當時當地的課堂教學。

其次，相當部分教師的計算機水平非常有限。這在廣大農村地區和中西部地區非常明顯。這部分教師的所謂的“多媒體教學”不過是使用從網絡上將相關課件下載下來，然后再課堂上播放而已。甚至有教師根本就不會制作課件。就筆者目前掌握的信息來看，在小學語文教師隊伍中，教師的計算機水平在一定程度上和其性別關系比較大。一般而言，女教師的計算機操作能力相對較弱，而男教師的計算機操作能力再強一些，甚至很多女教師的多媒體操作能力僅限于播放和關閉。更令人比較擔心的是，很多小學教師認為作為一名語文教師，計算機能力并不是非常重要。在今天的這樣一個多媒體計算機網絡飛速發展，且多媒體不斷與我們生活發生聯系的大的社會環境下，這樣的觀念顯然已經落伍了。

另外，目前還存在少量的多媒體課件取代教師的現象。這是典型的教師教學中不作為問題。他們講課件準備好，然后在課堂上播放，讓學生跟著讀一遍或者看一遍，就算是課程結束了。實際上，這樣的做法不過是將教材上的知識點搬上了屏幕而已，對于學生而言，換湯不換藥，并沒有實質性意義，而對于教師而言，則是解放了其肢體，增強了其惰性。歸根究底，這也是一種觀念上的問題。因為在相當部分小學語文教師的觀念中，似乎計算機是輔助于教師教學本身，而不是輔助于教學效果的，這些人就是認知上的一些錯位問題。

在筆者看來，在包括小學語文教學在內的所有基礎教育階段的教學活動中，多媒體參與進教學活動的意義絕對不僅限于促進教學活動的質量和效率，更在于在今天這樣一個多媒體時代中，尤其是5G網等技術不斷革新的時代，學生需要接觸一定的多媒體來實現同社會發展、世界和未來的對接與對話，這樣也就不至于學生畢業后突然面臨多媒體環境后的驚慌失措等不適應狀態的出現。因此，在包括小學語文在內的基礎教育階段，多媒體一定要參與進來。

二、多媒體技術更好地服務于小學語文教學的策略

第一，教師得擺正多媒體教學的位置。教師一定要從教學三維目標和學生的學情特點出發，合理選擇和運用現代教學媒體，并將之與傳統教學方法相結合，共同參與到教學過程中，在構建出合理的教學過程結構的基礎上，最終達到最優化的教學效果。顯然，多媒體教學和傳統教學并非對立關系，而是有機結合的統一關系。換言之，具體要使用多媒體教學還是傳統教學是具有一定的靈活性的，即由三維目標和學生學情看情況決定。我們教學的終極目標是為了促進學生的發展以及教學效果的最優化。在方面，教師的思想認識一定要到位。

第二，小學語文教師還得訓練和提高自己的多媒體教學技能。復制或者下載別人的課件固然省時省力，但是問題就在于別人的東西再好，也不一定是適合自己的。因為每個教師自身的情況不同，面對的學生群體學情也不同，因此在筆者看來，教師想要用好多媒體教學，一定要自己動手制作課件等。而不會制作課件等問題本身就是個偽問題，在今天這樣的信息暢通的環境下，只要想學習一門知識或者技能，我們只要略花時間，便能從網絡上搜集到海量的信息。因此，訓練和提高教師多媒體制作技能的關鍵便在于教師的學習力。而教師想要提升自己的多媒體課件制作技能，在當前網絡背景下，這是非常容易實現的，無論是短期的培訓還是網上在線課程琳瑯滿目，只要教師留心且肯花時間和精力都是能夠實現的。

第三，教師在制作課件前的一些準備也是非常必要的。首先，筆者認為教師在制作課件前一定要想清楚的問題便是“為什么此課非用多媒體不可”的問題，即多媒體的不可替代性。這就需要教師從教學三維目標出發，并能夠充分考慮學生的興趣、課件中體現的視野、課件本身的美感等，將傳統教學方法和多媒體教學方法結合起來適當“留白”，一切為了能實現教學效果的最優化。其次，教師要充分考慮到學生的學情。根據最近發展區理論來看，我們只有在充分確定學習者的現有發展水平的基礎上，才能夠去定位學生的潛在發展水平，引導學生跨過一個又一個的最近發展區。再次，教師對于課堂教學過程的預設和計劃也非常重要。

第四，師生互動也是促進小學語文多媒體教學的必要策略。我們總是強調師生相長，但是師生相長不是空話，更不是通過簡單的思考獲得，而是教師通過不斷與學生在教學過程中的互動、溝通，從學生處獲得反饋，不斷提升自我，提升自己多媒體課件制作技能的過程。

第五，多媒體內容的生活化也是促進小學語文多媒體教學的可選擇策略。建構主義學習理論認為，學習是學習者通過新舊經驗的相互作用，而形成、豐富和調整自己的認知結構的過程。如果教師在多媒體教學中過多地展示或者討論新事物，一旦學生的新鮮勁兒一過，反而可能造成學生的抵觸情緒，進而影響教學效率。那就是一旦在多媒體的內容中滲透入大量的生活化信息，對于學生來說，他們竟然通過學習，從教學內容中尋找到一些與他們的生活學習密切相關的生活化的信息，這些是屬于他的，就有知識層面，另一方面他們又能夠通過就有知識獲得新的知識，降低了學習新知識的難度，學生在學習過程中的畏難情緒也會大大降低。

三、結語

總之，在當前的小學語文教學中，多媒體教學已經是大勢所趨，無論是從教育發展的三個面向（教育要面向世界、面向未來、面向現代化）角度出發，還是從新課改出發，為了學生的長遠發展，我們一定要積極踐行多媒體教學，并從自己及學生的實際情況出發，輪機和實際，最終實現教學效果最優化的目標。