構建大學英語“師生雙贏”課堂的應用研究

■陸璇璇/北部灣大學教育學院

調查數據顯示，大學英語是大學生最怕上的公共課，最主要的原因與大學英語課內容相對單一、教學方式不夠靈活、應用性不夠強等不無關系。大學英語課要改變這種現狀，就需要引入新的教育教學理念，讓學生真正成為課堂的主體，通過自主、合作、探究的學習方式，構建多主體互助的“師生雙贏”的課堂模式，促進學生有效提高學習效果，讓大學英語課堂實現可持續發展。

一、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式理論基礎

教育生態學中提到了“群體動力”的理論，所謂“群體動力”，是指群體中每一個個體對其他個體都是相互影響、相互關聯的，如個體的“利群”行為，指的就是個人會對群體產生正面影響，個體之間還會有“合作”行為，通過合作來達成利益的最大化，個體之間也有“共生”關系，即個體與個體之間是相互依存的。多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式，就是盡可能調動課堂中每一個學生的動力，發揮群體合作的效應，通過互助式學習，達成師生雙贏的課堂。

個體發展中的“多元互補”理論認為，個體與個體之間存在著差異，這種差異可以促使個體通過學習其他人的長處來彌補自己的不足，既而形成主體間的一種互補關系。這種主體間的互補，對個體的長遠發展是非常重要的，以“別人之長補自己之短”也是個體學習的一種方式，這為形成多元主體互助的“師生雙贏”課堂提供了基礎。

教育過程還非常重視對“團隊驅動”，這種“激勵驅動”可以把個體的潛能激發出來，讓每一個個體在團隊環境中受到激勵從而激發自己的潛能。說得更明白一些，就是教育過程中的“競爭”與“合作”的有效利用。團隊中有競爭，可以讓個體充分發揮自己的潛能，而合作又讓每一個個體實現互助式學習，這種團隊驅動和激勵為多元主體互助的課堂提供了動力。

當然，“教”與“學”是一個有機的整體，多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式既需要教師的引領和指導，也需要學生的合作和配合，唯有這樣，才能有效提高課堂的效果和質量。

二、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式的應用價值

多元主體互助的課堂是一種“高效學習”的課堂，所謂高效學習，就是讓學生在這樣課堂中學得扎實、豐實、真實。既然是多元主體互助，這里的多元主體既包括老師，也包括學生，故而這樣的課堂對學生和老師都具有顯著的實踐價值。

（一）促進學生多元發展

其一，多元主體互助的課堂可以促進學生人格健康發展。多元主體互助的課堂，可以促進學生學習理念的轉變，特別是對學習過程中的人際關系的處理。作為個體而言，在這樣課堂中會逐步強化自我觀念，自我價值會在學習過程中不斷突顯，因為每個個體都是課堂教學中重要的一員，每個人都可以從學習過程中獲得發展和提升，從而提升自己的成就感。作為團隊而言，個體與個體之間既有競爭關系，還有合作關系，在這個學習過程中會學會如何與人相處，如何相互取長補短等理念。這個學習過程，同時也是學生人格健康發展的過程，既增強了個體的學習自信心，也學會了與別人合作相處，這是一個潛移默化的過程，這會對學生長遠的發展產生深遠的影響。

其二，多元主體互助的課堂可以幫助學生學會分享和交流。在學習團隊中，每一個成員各有優勢，這是一個互補式學習的環境，不同的學生通過與不同的伙伴交流和討論，會對問題有更清晰的認知，會碰撞出更多的智慧，會形成解決問題的最佳思路，這樣在學習上就可以形成優勢互補、揚長避短。多元主體互助式的學習，學生可以學會如何去和別人交流，學會如何與別人一起分享觀點，這是一個能力提升的過程，也是情感態度價值觀形成的過程。

其三，多元主體互助的課堂可以讓學生保持持續的學習內驅力。多元主體互助式的學習，可以形成良性競爭的氛圍，學生在一個有競爭有合作的環境中，可以相互激勵，形成互追互趕的學習氣氛，從而不斷激發學生的學習熱情。學生學習熱情高漲，才能促使其持續地保持學習動力。

（二）轉變教師教學理念

多元主體互助，既有生生之間的互動，也有師生之間的互動，這樣的課堂，教師不再只是簡單的知識傳遞者，更是學生學習的促進者、引領者。這個過程，學生的能力在提升，教師的能力也在發展，這是一個師生互贏的過程。

首先，促使教師不斷去更新教學觀念。多元主體互助式的課堂，需要教師不斷去探索、去嘗試、去創新，需要教師的課堂教學要有新思路、新策略和新理念，這就需要教師不斷去學習，去更新知識，才能適應現代教學的新需求。以評價為例，以前我們可能更關注學生的學習結果，側重于結果性評價，而多元主體互助式的課堂更強調學生的學習過程，側重于過程性評價。這就需要教師更新自己的評價理念，讓評價發揮其應有的功能和價值。

其次，幫助教師重新定位教學角色。傳統的課堂教學，教師都是以知識的權威者自居，教師成為課堂的主宰者、權威者，而多元主體互助式的課堂則要求教師更應該是一個引導者、組織者和促進者，教師與學生的地位是平等的，課堂教學中師生可以平等地交流和對話。

再次，提升教師的教學專業化水平。多元主體互助式的課堂讓教師走出傳統灌輸式的課堂教學，而追求“如何讓學生學得有效”的合作式課堂。多元主體互助式的課堂要求教師備課時要實現“三備”，即備學生、備教材、備課標；教學時要成為一個“導演”或“教練”，引導學生去探幽攬勝，去探索求知的領域；課后要成為學生的引路者或診斷者，為學生的持續性學習指引迷津，診斷學生學習過程的問題和疑難?？傊?，教師通過這樣專業化的教學之路，教學水平會不斷提高，教學能力會不斷提升。

三、多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式的實踐路徑

多元主體互助的“師生雙贏”課堂模式，其主要特征就是：改變傳統課堂接受式學習方式，倡導師生、生生之間開展自主、合作、探究式學習，讓每一個學生都動口、動手、動腦，培養學生主動獲取知識、處理信息和解決問題的能力。結合大學英語課堂，其課型可包括口語課、閱讀課、聽力課、練習課、綜合課等，每種課型的基本實施流程為：設定目標·自主研習——合作互助·展示交流——提煉鞏固·達成目標。

（一）設定目標·自主研習

教師課前可設計“導學單”，設定學生的學習目標，上課伊始發給學生，讓學生帶著“導學單”去自主學習和探究課程內容，學生能自主解決的問題由學生自主完成，學生解決不了的問題讓其劃下標記，形成問題清單，以便下一環節開展合作互助學習。本環節不要求學生掌握具體的課程內容，重在讓學生發現問題，帶著問題去思考，讓下一環節的教學更有針對性。

（二）合作互助·展示交流

通過學生的自主研習環節，學生對課程內容已有了初步的感知，對一些問題也有了明確的方向。接下來要求學生以小組的方式開展互助式學習，在小組內要求學生交流自主研習時的心得體會，并把發現的問題匯集在一起并歸類，形成小組內要重點解決完成的幾個類型問題。小組同伴之間可就問題展開討論、交流、探究，形成對問題的初步認識，通過相互的思維碰撞、觀點交鋒、交流分享，得到解決問題的答案。這個過程需要每一個學生都要主動參與，讓每一個學生都有表達觀點的機會，對于學習有困難的學生，同伴之間還要通過互助的方式，幫助同學一起完成任務。有些問題如果小組內無法解決，可以邀請老師一起討論解決。最后，小組推出代表在全班進行匯報發言，展示學習成果，老師則擇機適時點評。教師在這一環節中要起到“教練”的角色，對學生進行引導、點撥和激勵。

（三）提煉鞏固·達成目標

多元主體中的教師這個主體角色非常重要，在這一環節中就足以體現。所謂提煉鞏固，就是靠教師的精講或答疑讓學生得到鞏固提升。學生的學習過程是比較粗放的、混沌的，這時就需要教師的釋疑解惑和點撥升華，對一些共性問題能夠總結規律、形成思路，對一些精華知識能夠提煉引申、構建體系，讓學生懂得如何去學習，如何去解決問題。課堂反饋檢測環節更需要教師通過訓練與反饋來鞏固學生的學習成果，通過訓練與應用把知識轉化為學生的能力。這個環節主要是檢測課前學習目標達成與否，通過課堂教學效果的檢測，及時獲得反饋信息，以便于教師下一步的教學開展。

多元主體互助式的課堂是一個“師生雙贏”的課堂模式，它強調課堂教學的動態性和生成性，大學英語課堂實施多元主體互助式學習，這是對傳統課堂的改進與創新，對提高大學英語課的效益、效用、效率都是非常有益的嘗試。