我國高校體育教育模式現狀及發展趨勢

■董華一/黃河科技大學體育學院

教學改革的深入，推動了體育教學模式的改革。我國體育的發展對高校體育教學模式提出了新的要求，要明確體育教學的目標、方法及評價過程，全面落實體育教學工作，提高體育教學質量。然而，體育教學的完善，需要有一個明確的體育教學模式，可以從教學結構和方法體系兩個方面做起。而今，如何做好我國高校體育教學模式的改革備受體育教師的高度重視。

一、我國高校體育教學模式的類型

對我國高校體育教學來說，主要有五種教學模式。一是“并列”模式。“并列”模式是我國高校體育教學最常見的一種教學模式，在大學生大一大二時，基礎課和專項課程同時開設。這種模式下的體育教學，非常重視大學生體育學習的積極性，也重視大學生體育素養和體育能力的培養。二是“三段”模式。這種模式下的體育教學，在大一時進行公共基礎課教學，大二時進行選修課教學。“三段”模式的體育教學，注重學生體育常識的培養，也重視學生體育鍛煉習慣的培養［1］。三是“一體化”模式。高校體育教學中的“一體化”模式，通過在日常的體育活動中納入體育教學，豐富了體育教學內容，更能發揮學生體育學習的積極性。四是“三基”模式。在我國高校體育教學中，這是老式教學模式，在提高學生體育學習積極性上存在的問題極多。五是“俱樂部”模式。盡管我國高校體育教學很少采用這種教學模式，但部分高校在應用“俱樂部”教學模式時，都是在大一時進行專項選修課教學，大二時以俱樂部形式實現高校的體育教學。不得不說，“俱樂部”教學模式深受學生的喜愛，并滿足了學生的興趣需求。

二、我國高校體育教學模式的現狀

（一）沒有充分體現學生的主體地位

我國高校體育教學是一個雙向的過程，在這個過程中教師是教學的引導者，學生是教學的主體。實質上，高校體育教學課堂要重視學生的思想和行為，充分發揮出學生的主體地位，實際教學活動也要以提高學生主動性和主體性作為首要目標。唯有這樣，高息哦啊體育教學才能促進學生身心的全面發展。然而，在我國高校體育實際教學中，教學模式的運用現狀不容樂觀。一般來說，我國高校體育教學模式應重視學生的主體地位，教師體育備課時應結合學生的愛好和心理選擇教材和場地，也要分析學生對教學模式的接受情況，進而運用合理的教學模式。但實際上，我國高校體育教學中，學生主體地位沒有得到充分發揮，體育教師也不清楚學生的興趣愛好，更沒有深入了解學生對教師運用的教學模式的接受與否，以至于學生的體育學習積極性不佳，體育教師教學質量低下。

（二）當前教學模式實踐性不強

一般來說，我國高校體育教學中，應充分體現出教學的實踐性，以培養學生體育的實踐能力。但對大多數高校體育教學而言，體育教學模式實踐性不足，這不僅和體育教師的專業水平不符合，也不適應于高校體育教學的過程。因此，我國高校體育當前的教學模式實踐性不強，也就無法順利地實現體育教學目標。

（三）沒有重視大學生身心發展特點

知識經濟時代，大學生是非常有個性的，也有著比較開放的思想，始終對新鮮事物有著強烈的好奇心。這就說明，當代大學生有很強的自我意識，還有非常強的獨立觀念。這就需要高校體育教學中，重視學生自我意識和獨立觀念這兩個因素，結合學生的身心成長特點運用科學合理的體育教學模式［2］。然而，我國高校體育教學中，依然是采用傳統體育教學模式，忽略了學生開放的思想和個性的追求，更忽略了學生的獨立觀念和自我意識，以至于學生的體育學習興趣不高，體育教學效率也始終不上而下。

三、我國體育教學模式的發展趨勢

（一）注重大學生體育健康意識的培養

目前，人們生活水平提高，也越來越重視自身的身體素質，并積極響應我國提出的“全民健身”這一口號。這一形勢說明我國體育事業的發展方向是積極的，在以后的發展中也應獲得高校體育教育事業的支持。對我國高校提教學模式的發展來說，就要順應時代發展潮流，格外重視高校體育教學模式的改革，才能逐步提高我國體育教育教學的質量。具體來說，學校要高度重視體育課程教學，為體育教學模式的革新提供科研的資金和人力支持。體育教師在實際的體育教學中，應結合學生的身體素質尊重學生的差異性，充分發揮學生的主體地位，進行針對性的教學，進而提高所負責班級所有學生身體素質的提高。實際教學中，體育教師還要和學生構建良好的師生關系，及時和學生進行溝通交流，了解學生的體育需求和心理需求，對學生進行教育引導，幫助學生解疑答惑，逐步提高學生體育學習的心理承受能力，進而促進學生身心的健康發展［3］。唯有重視了大學生體育健康意識的培養，才能契合我國體育發展需求培養出高質量且為社會所需求的人才。

（二）在高校體育教學中融入娛樂體育觀念

對高校大學生來說，只要教師在教學中注重娛樂性和生動性，必然會引得越來越多的大學生積極參與到教師的體育教學活動中。這就說明，在高校體育教學中融入娛樂體育觀念是十分有必要的。由于如今的體育功能性很多，不僅可以強身健體，也能娛樂身心［4］。所以，已經有越來越多的人參與到體育活動中。這就為高校體育的教育提供了更好的方向，在體育教學模式的發展中，要緊追時代發展潮流，不僅僅要注重田徑和球類的運動，也要注重瑜伽、太極、健美操、武術及跆拳道之類的體育運動項目，提高體育學生的體育能力，為學生畢業后的就業提供專業技術保障。

（三）高校體育教學評價合理化

我國高校體育教學模式的發展，除了要重視體育教學內容和教學方法外，還要重視體育教學評價。高校體育教學中，教學評價要包括體育教學的全過程，確保學生體育成績考核的科學性和合理性。具體來說，高校體育教學評價可以采用教師評價、學生之間互評及學生自評的方式。教師在評價學生體育學習成績時，要結合學生的課堂表現和課外表現，對每一階段的學習都要進行綜合評價。當然，教師也要讓學生對自己進行評價，結合學生的評價結果及時調整教學模式，進而充分體現出體育教學評價的主動性和積極性，并提高高校體育教學效率［5］。

四、結語

綜上所述，我國高校體育教學模式有很多種，在實際教學中依然存在著各種問題。為了進一步提高我國高校體育教學的質量，就要從問題根源進行分析，做好我國高校體育教學模式的革新工作。簡而言之，我國高校體育教學模式需要學校、教師和學生的共同努力。高校要重視體育教育教學工作，為體育教學工作的順利開展提供可靠的保障。教師要充分發揮學生的主體地位，科學合理地設計體育教學內容，確保體育教學評價的合理性。學生應積極主動地投入到體育學習中，培養終身體育觀念，為我國體育事業的健康發展而努力。