經(jīng)典與時(shí)代
——《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程教學(xué)方法思考

■徐 輝/海軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱“概論”），作為高校思想政治理論教育必修的一門課程，是提升大學(xué)生思想教育有效的主要途徑，從概論課程的內(nèi)容、地位以及現(xiàn)實(shí)意義來講，上好概論課尤為重要。本文嘗試從以下方面對(duì)概論課程教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新：

一、課堂回歸，讓理論更加具有吸引力

（一）做好學(xué)情研究，以學(xué)定教

正所謂“知己知彼、百戰(zhàn)不殆”，因此，概論教學(xué)要注重學(xué)情的研究。概論的宗旨是對(duì)馬克思主義價(jià)值觀進(jìn)行傳播，倘若在課堂上以灌輸講解為主，學(xué)生必然會(huì)對(duì)課程產(chǎn)生抵觸情緒。從價(jià)值觀層面來講，這是一個(gè)逐漸形成的復(fù)雜過程，因此，要求教師能夠從學(xué)情入手，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)情涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等因素，基于筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)情進(jìn)行概括：第一，從興趣來講，絕大部分學(xué)生都畏懼理論，但是對(duì)于歷史、網(wǎng)絡(luò)等等現(xiàn)象則較為熱衷，因此，在教學(xué)中可以采用情境教學(xué)以及直觀演示法激發(fā)其情緒；第二，從習(xí)慣來講，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)之中，尤其是移動(dòng)手機(jī)大學(xué)生更是離不開，因此，教師可以采用小組討論方法以及合作學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，并發(fā)揮手機(jī)固有的信息檢索功能，促使學(xué)生能夠善用手機(jī)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，從認(rèn)知來講，在概論知識(shí)學(xué)習(xí)方面學(xué)生普遍出現(xiàn)了知識(shí)碎片化的現(xiàn)象，因此，建議采用比較教學(xué)法以及推理教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)理論知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而形成完整的知識(shí)框架。

（二）吃透教材，做到深入淺出

將學(xué)情摸清等于成功了一半，接下來則要求教師必須將教材吃透，要真正掌握概論教材中的知識(shí)脈絡(luò)，將其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)提煉出來，使理論知識(shí)能夠內(nèi)化成為思想體系，并在教師的藝術(shù)加工之下，從而進(jìn)一步外化成為深入淺出的語言進(jìn)行表達(dá)與講解。就吃透教材來講，并不是要將所有知識(shí)都照單全收，關(guān)鍵是要與知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、教師教學(xué)手法進(jìn)行結(jié)合，將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成為直觀、立體的教學(xué)語言。例如，在教學(xué)“建設(shè)中國特色社會(huì)主義的根本目的和依靠力量”時(shí)，筆者對(duì)這部分理論知識(shí)進(jìn)行分析之后，將其結(jié)構(gòu)簡化成為“為了誰？依靠誰？”從而將知識(shí)從抽象轉(zhuǎn)化成為具體，由平面直敘到有層次的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣學(xué)生能夠更加容易理解這部分的理論內(nèi)涵，有利于提升理論的吸引力。

二、歷史回顧，提升理論的穿透力

（一）歷史回顧，要以“論從史出”為基礎(chǔ)

在概論教學(xué)之中為什么要做好歷史回顧，其主要原因在于：第一，以“論從史出”為基本原則。概論教材可謂是高度凝練了中國革命以及建設(shè)立場，理論源于現(xiàn)實(shí)卻又高于現(xiàn)實(shí)，所以倘若要讓學(xué)生能夠真正掌握這些知識(shí)，則必須要對(duì)歷史進(jìn)行回顧，這樣才能從歷史之中找到這些理論的基本依據(jù)，有理有據(jù)即可加深印象。第二，在高中時(shí)期學(xué)生或多或少接觸了相關(guān)知識(shí)，但是前文提到的學(xué)生知識(shí)碎片化情況嚴(yán)重，所以在學(xué)習(xí)時(shí)容易陷入誤區(qū)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“社會(huì)主義改革開放”相關(guān)理論時(shí)，這是歷史感很強(qiáng)的一個(gè)章節(jié)，若要掌握理論那么就應(yīng)當(dāng)對(duì)改革開放的歷史過程進(jìn)行一次全面的回顧，可以引導(dǎo)學(xué)生了解一下改革開放以來的相關(guān)時(shí)間，比如，高考恢復(fù)、真理問題討論、農(nóng)村改革以及創(chuàng)業(yè)興邦等等。大部分學(xué)生對(duì)這些事件有所了解，但是事件的內(nèi)在聯(lián)系則不清楚，所以腦海之中的知識(shí)處于支離破碎的狀態(tài)。因此，有必要回顧歷史，一方面加深對(duì)知識(shí)的印象，另外一方面則是要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理論觀與歷史觀。

（二）歷史回顧，要做好縱橫對(duì)比

概論理論知識(shí)相關(guān)歷史回顧，應(yīng)該采取合理、科學(xué)的教學(xué)方法：第一，構(gòu)建歷史事件的邏輯主線與時(shí)間主線。對(duì)歷史進(jìn)行回顧，并不是讓學(xué)生沉浸在歷史煙云之中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的歷史事件之中將邏輯線索找出來，從而對(duì)理論的價(jià)值進(jìn)行說明以及論證。例如，改革開放道路上所涉及到的幾個(gè)重大事件，從時(shí)間層面來看似乎是孤立的，但是幾個(gè)事件之間卻有非常深刻的邏輯關(guān)系。就拿“高考恢復(fù)”來講，這是為改革開放的有序開展提供優(yōu)秀人才的關(guān)鍵，因?yàn)樯a(chǎn)只要依靠人才才能發(fā)展；從真理問題討論來講，其實(shí)就是打破思想禁錮，清除一些錯(cuò)誤的思想觀念，從而保障改革開放能夠有序開展，因?yàn)楦母镩_放的前提是思想的解放；從農(nóng)村改革來講，正所謂“無農(nóng)不穩(wěn)”，沒有農(nóng)業(yè)任何發(fā)展都是空談。第二，做好縱橫對(duì)比。將歷史發(fā)展的規(guī)律以及事物發(fā)展的本質(zhì)找出來。例如，為了能夠說明改革開放是社會(huì)主義制度的自我完善，可以將中國及朝鮮兩者進(jìn)行對(duì)比，從而可以得出：中國的改革開放是以社會(huì)主義制度為基礎(chǔ)，不僅對(duì)生產(chǎn)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，而且非常注重生產(chǎn)力的發(fā)展，從而發(fā)揮社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，這就是自我完善的體現(xiàn)；而朝鮮的改革就目前來講僅僅只是“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”。通過縱橫對(duì)比主要是為了提升理論的穿透力，將理論視角拓寬，這樣才能真正掌握理論。

三、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，使理論更加有說服力

（一）用理論直面現(xiàn)實(shí)問題

馬克思主義倡導(dǎo)一切應(yīng)當(dāng)從實(shí)際入手，將理論與實(shí)踐結(jié)合，做到實(shí)事求是。基于概論課程的性質(zhì)來講，與其生活有著密切的關(guān)系，因此，教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活，要直面現(xiàn)實(shí)之中的問題，從而將理論與問題進(jìn)行結(jié)合，這樣才能提升理論的說服力。前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上對(duì)部分小鮮肉進(jìn)行了一番炮轟，即部分小鮮肉片酬高，但是演技差。這個(gè)現(xiàn)實(shí)問題可以與“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合從而理性剖析這個(gè)現(xiàn)象，即粉絲經(jīng)濟(jì)大行其道的市場環(huán)境之中，也需要政府進(jìn)行宏觀調(diào)控；還有《人民的名義》超高的收視率，客觀反映了黨的廉政建設(shè)以及反腐敗斗爭已經(jīng)深入人心；“魏則西事件”則可以將保障民生以及改善民生充分反映出來，并體現(xiàn)出了社會(huì)治理體制創(chuàng)新的必要性。用理論直面現(xiàn)實(shí)問題，能夠體現(xiàn)理論在課本之外的價(jià)值，從而提升理論的說服力。

（二）用現(xiàn)實(shí)豐富理論的體系

毛澤東同志曾經(jīng)說過，馬克思主義中國化的兩個(gè)目標(biāo)分別是“解決中國問題”以及“創(chuàng)造新的東西”。而且任何重大的理論問題的真實(shí)內(nèi)容其實(shí)都是重大的現(xiàn)實(shí)問題，而任何重大的現(xiàn)實(shí)問題其深層次都蘊(yùn)含著重大的理論問題。在進(jìn)入新時(shí)代之后，各種各樣的新事物陸續(xù)而來，一方面為概論課程教學(xué)提供了更多的現(xiàn)實(shí)資源，另外一方面則能夠更好發(fā)展中國化的馬克思主義，讓概論知識(shí)體系更加完善。比如，“中國制造2025”、“供給側(cè)機(jī)構(gòu)性改革”成為深化改革的主要方向；“數(shù)字家庭”成為科學(xué)技術(shù)的突破口；“美麗中國”、“海綿城市”成為中國社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)的有效探索。因此，在概論課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合這些現(xiàn)實(shí)資源，讓理論更加具有生命力與說服力。

綜上所述，正如習(xí)近平總書記指出的“提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，是新形勢下提高高校思想政治工作實(shí)效性的關(guān)鍵。”提升“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)的有效性，既是理論課題，而且也是實(shí)踐課題。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，只有立足新時(shí)代中國特色社會(huì)主義這個(gè)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)學(xué)生思想實(shí)際改革教學(xué)內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)教案，從“課堂回歸”、“歷史回顧”、“回應(yīng)現(xiàn)實(shí)”等等方面對(duì)“概論”課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能真正提升理論的吸引力、穿透力以及說服力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。