“知行合一”驅動機制專業應用技術型人才培養信息化動態實踐教學探索

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(宿遷學院機電工程學院；宿遷市精密檢測與逆向工程技術研究中心)

一、引言

2019年1月18日，教育部部長陳寶生在《2019年全國教育工作會議上的講話》中指出：“狠抓本科教學秩序整頓，打造‘金專、金課’，加快發展新工科、新醫科、新農科、新文科?！笨梢?，高等學校本科教學，尤其是實踐教學的戰略目標是培養大量不同層次的應用技術型專業人才。目前，面向應用技術型人才的培養，高等學校的實踐教學研究主要集中在靜態實踐教學過程，如實踐教學基地建設方面、實踐教學體系改革方面、實踐教學綜合改進方面等方面，缺少動態實踐教學研究。而動態實踐教學研究側重在多種模式的構建，忽略了信息化背景。機制專業實踐教學研究主要集中在課外實踐教學過程，涉及到了信息化，如虛擬環境實踐教學、專業認證實踐教學、第二課堂實踐教學等方面，缺少課內實踐教學與課外實踐教學之間的過渡實踐教學研究。“知行合一”的實踐教學探索，重點圍繞自主實踐環節、主導教學模式，尚未充分運用信息化技術服務于應用技術型人才培養。本文立足“知行合一”驅動動態實踐教學，分析“知行合一”驅動信息化動態實踐教學關鍵階段，研究“知行合一”驅動機制專業信息化動態實踐教學過程?；凇爸泻弦弧彬寗拥膽眉夹g型信息化動態實踐教學研究，探索“知行合一”驅動的機制專業應用技術型信息化動態實踐教學。

二、“知行合一”驅動動態實踐教學

“知行合一”的核心理念為知識與實踐的互動、共存、結合、統一。“知行合一”驅動動態實踐教學，主要分為課內動態實踐教學、過渡動態實踐教學、課外動態實踐教學等三部分組成。過渡動態實踐教學，建立在課內動態實踐教學和課外動態實踐教學的銜接環節。在目前現有的虛擬情景和網絡溝通背景下，過渡動態實踐教學逐漸演變為信息化動態實踐教學?！爸泻弦弧彬寗觿討B實踐教學，如圖1所示。

三、“知行合一”驅動信息化動態實踐教學

隨著科學和技術的不斷進步、信息化水平的不斷提高、工程科學的不斷發展完善，基于信息化技術的工程知識體系越來越龐大，因此，面向工程專業人才培養的動態實踐教學過程中，信息化實踐運用過程需求越來越多?；趧討B實踐教學的信息化實踐運用過程——“知行合一”驅動的信息化動態實踐教學，指面向應用技術型專業人才培養，基于信息化資源的動態實施實踐教學的過程。“知行合一”驅動的信息化動態實踐教學，主要分為四個階段，即信息化課堂實踐教學階段、信息化網絡實踐教學階段、信息化情景實踐教學階段、信息化評估實踐教學階段。信息化課堂實踐教學階段，指的是在擁有信息化資源的課堂，實施實踐教學的階段。信息化網絡實踐教學階段，指的是利用網絡通信技術，通過網絡課程、精品課程、在線課程等方式，實施實踐教學的階段。信息化情景實踐教學階段，指的是基于各種信息化技術的媒介，結合學生實踐學習的需要，隨時、及時、精確地給予學生在實踐學習環節的幫助，實施實踐教學的階段。信息化評估實踐教學階段，指的是分別對信息化課堂實踐教學階段、信息化網絡實踐教學階段、信息化情景實踐教學階段的實踐教學階段效果，做出階段性評價，及時反饋到相應實踐教學階段，以便相應實踐教學階段完善優化，實現相應的實踐教學階段目標?！爸泻弦弧彬寗拥男畔⒒瘎討B實踐教學的四個階段，如圖2所示。

四、“知行合一”驅動機制專業信息化動態實踐教學

“知行合一”驅動的機制專業信息化動態實踐教學，主要分為四個階段，即機制專業信息化課堂實踐教學階段、機制專業信息化網絡實踐教學階段、機制專業信息化情景實踐教學階段、機制專業信息化評估實踐教學階段。機制專業信息化課堂實踐教學階段，指利用信息化資源開展機制專業課堂實踐教學的階段——實踐知識信息化環節，具體指機制專業實踐教學內容的課堂信息化實施階段。機制專業信息化網絡實踐教學階段，指利用信息化資源開展機制專業網絡實踐教學階段——實踐數據信息化環節，具體指機制專業實踐教學途徑的網絡信息化實施階段。機制專業信息化情景實踐教學階段，指利用信息化資源開展機制專業情景實踐教學階段——實踐應用信息化環節，具體指機制專業實踐教學環境的情景信息化實施階段。機制專業信息化評估實踐教學階段，指利用信息化資源開展機制專業評估實踐教學階段——實踐互動信息化環節，具體指機制專業實踐教學環境的評估信息化實施階段。因此，“知行合一”驅動機制專業信息化動態實踐教學過程，由實踐知識信息化環節、實踐數據信息化環節、實踐應用信息化環節、實踐互動信息化環節等四個環節組成?！爸泻弦弧彬寗訖C制專業信息化動態實踐教學過程，如圖3所示。

五、“知行合一”驅動機制專業應用技術型信息化動態實踐教學

1.應用技術型信息化動態實踐教學

“知行合一”驅動的應用技術型信息化動態實踐教學，指面向應用技術型人才培養，基于信息化資源的動態實施實踐教學的過程。應用技術型信息化動態實踐教學，主要包括兩個層次，即操作應用型信息化動態實踐教學層次與技術技能型信息化動態實踐教學層次。操作應用型信息化動態實踐教學層次，重點基于學生的操作應用實踐過程開展，難點在于學生對操作應用實踐的準確度控制。技術技能型信息化動態實踐教學層次，重點基于學生的技術技能實踐過程開展，難點在于學生對技術技能實踐的精確度控制?！爸泻弦弧彬寗拥膽眉夹g型信息化動態實踐教學，如圖4所示。

2.機制專業應用技術型信息化動態實踐教學

“知行合一”驅動的機制專業應用技術型信息化動態實踐教學，主要包括兩個層次，即機制專業操作應用型信息化動態實踐教學層次與機制專業技術技能型信息化動態實踐教學層次。機制專業操作應用型信息化動態實踐教學層次，具體指面向機制專業操作應用型人才培養的信息化動態實踐教學層次，主要包括硬件操作信息化動態實踐教學階段和軟件操作信息化動態實踐教學階段。機制專業技術技能型信息化動態實踐教學層次，具體指面向機制專業技術技能型人才培養的信息化動態實踐教學層次，主要包括優化技術信息化動態實踐教學階段和開發技術信息化動態實踐教學階段?！爸泻弦弧彬寗拥臋C制專業應用技術型信息化動態實踐教學，如圖5所示。

六、結語

“知行合一”驅動機制專業應用技術型人才培養信息化動態實踐教學研究，可以進一步明確機制專業應用技術型人才培養實踐教學的根本任務與追求目標，突出“知行合一”對機制專業應用技術型人才培養進程的推動力量，突顯機制專業應用技術型人才培養信息化動態實踐教學的優勢與潛力。