整合農村資源，豐富小學數學課堂活動

?顧 萍

數學活動課堂就是在數學活動中學習數學、運用數學解決問題。農村小學數學教師，要善于挖掘農村教育資源，以形式多樣的生活化情境，來豐富數學教材知識的趣味性，打破單純記憶、模仿的教學模式，積累學生的數學體驗，拓展學生數學視野。通過數學活動課堂活動，讓學生從實證性研究與評價中，操練數學思維，增長數學能力。

一、以鄉土情景來構建趣味數學課堂活動

農村地區自然資源、人文資源豐富，這些鄉土資源可以引入到數學課堂，讓學生從趣味性鄉土數學情景中認識和解決數學問題。如在五年級數學“解決問題”，我們聯系農村田園生活，融入楊大叔為自己的羊群修建羊圈，防止山羊到處亂跑，我們來為楊大叔建羊圈。楊大叔自己動手制作了22根一米長的木條，想用這些木條圍成長方形的羊圈，請同學們想一想、動手畫一畫有多少種不同的圍法？接著，為了感謝同學們為楊大叔想辦法，楊大叔中午要請同學們吃美食，楊大叔準備了一些葷菜、素菜，但是，每個學生只能選擇一種葷菜、一種素菜。如果葷菜有紅燒肉、燉牛肉、燉土雞三種；素菜有涼拌黃瓜、清蒸白菜、干煸豆角、燒茄子四種。請同學們想一想，有多少種不同的葷素搭配方法？很顯然，我們將數學中的問題，以鄉土生活情境來陳述題意，讓學生更能夠感受到數學課堂活動的趣味性和應用性。可見，通過鄉土資源的融入，數學課堂讓學生學習數學的熱情高漲，也提升了學生從問題中找到解決的方法。

二、以動手實踐來構建數學體驗課堂活動

三、以農村學情來構建數學認知課堂活動

在農村小學數學活動課堂中，教師要緊扣學生學情，關注學生的生活認知經驗，合理、多樣、有效的搭建活動課堂。在學習“公頃與平方千米”時，這些面積單位由于較大，學生在理解時存在疑惑。為此，我們在活動課堂上設置探究：首先，讓學生利用手或身體部位，來比劃1平方厘米、1平方分米、1平方米的面積，形成對相關面積的初步概念；其次，結合生活中的一些物品來貼近學生的認知經驗。如一張課桌，其面積大約17.5( )；一張郵票，其面積大約為17.5( )；校園外的一個小池塘，其面積大約為17.5( )；山坡上的農田大約是17.5( )。結合這些農村常見的現象，來讓學生從課桌、郵票、池塘、農田等具象事物中，加深對相關面積單位的理解。在數學活動課堂，教師要關注學生的參與意識，要創設學生熟悉的農村情境，幫助學生增進對數學概念的理解。面對“公頃”概念，如何在學生頭腦中建立“1公頃”的數學表象？我們結合校園跑道，站在100米跑道上，用自己的腳步去衡量有多長，走了多少步，感知100米的距離；接著，讓學生沿著100米跑道的一端，以垂直于原跑道的方向，走100米的距離，再沿著另一端進行走100米，最終形成一個邊長為100米的正方形，這個正方形的面積為100×100=10000(平方米)，也就是“1公頃”。從而讓學生了解到，“1公頃”的面積有多大。隨后，讓學生對比“1公頃”大小與整個學校面積的關系，也可以對比“1公頃”與村莊的大小關系，來加深對“1公頃”面積的直觀認知。

總之，在農村小學數學活動課堂中，豐富多樣的學習活動要能夠激發學生對數學的自主意識，特別是以生活化、情境化、直觀化的活動，來增進學生對數學概念、數學知識的認知，提高學生的數感，積累解決數學問題的經驗和方法。讓數學活動課堂真正發揮其應有的價值，讓學生從活動課堂開發數學潛能。