學(xué)霸不走尋常路
——訪湖北省赤壁市第一中學(xué)謝雅蘭

■本刊記者 李 瑚 特約通訊員 黃新階 許昕元

學(xué)霸是一種怎樣的存在？如果你的答案是“專(zhuān)注于學(xué)習(xí)、很少參加社會(huì)活動(dòng)、成績(jī)很好的學(xué)生”，謝雅蘭第一個(gè)不同意。今年4月，她憑借作品“對(duì)‘傾倒二氧化碳使蠟燭熄滅實(shí)驗(yàn)’的探究和創(chuàng)新”獲得第34屆湖北省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。在兩個(gè)月后的中考中，她又以赤壁市實(shí)驗(yàn)中學(xué)第二名的成績(jī)考入湖北省赤壁市第一中學(xué)。

與大眾眼中的學(xué)霸有些不一樣，謝雅蘭上課會(huì)“開(kāi)小差”，看書(shū)還愛(ài)“找茬”……這樣的學(xué)霸是如何煉成的？

創(chuàng)新在身邊

“上課注意力不集中，思想經(jīng)常開(kāi)小差?！贬槍?duì)老師給自己的評(píng)語(yǔ)，謝雅蘭不好意思地笑了。不過(guò)，她很快就找了一個(gè)“借口”：“創(chuàng)新就是要多動(dòng)腦筋。有時(shí)靈感來(lái)了得把它抓住。”

有一次，謝雅蘭看到兩位盲人正拄著拐杖探路，他們走得很慢，有時(shí)還會(huì)撞到路人。她想：盲人的生活真不方便，因?yàn)檠劬床灰?jiàn)，他們測(cè)量物體、撥打電話時(shí)都會(huì)遇到麻煩。

有什么辦法能讓盲人的生活更便捷？上課時(shí)，老師提到了人類(lèi)的五種基本感覺(jué)：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和味覺(jué)。這給了她很大的啟發(fā)：既然盲人的視覺(jué)信息傳遞受阻，那就讓物品為其傳達(dá)觸覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)信息。譬如，讓手機(jī)的每一個(gè)觸摸鍵發(fā)出對(duì)應(yīng)的聲音，開(kāi)發(fā)出盲人專(zhuān)用的手機(jī)語(yǔ)音系統(tǒng)；在普通尺子的刻度上打孔或粘上凸起物，做成可觸摸識(shí)別的盲人尺。

這樣的奇思妙想還有很多。有一次，謝雅蘭到家后發(fā)現(xiàn)家里沒(méi)人，但燈亮著，電視機(jī)也開(kāi)著。原來(lái)是之前停過(guò)電，但家里的電器太多，媽媽記不清哪個(gè)是開(kāi)著的，導(dǎo)致很多電器沒(méi)有斷電。能不能設(shè)計(jì)一種開(kāi)關(guān)，在斷電的情況下也能判斷電路是否斷開(kāi)呢？

謝雅蘭對(duì)拉線開(kāi)關(guān)進(jìn)行了拆解，發(fā)現(xiàn)拉線開(kāi)關(guān)內(nèi)部有一個(gè)齒輪，當(dāng)齒輪上的金屬部分與金屬連接片接觸時(shí)，電路接通。拉線后，齒輪上的塑料部分與金屬連接片接觸，電路斷開(kāi)。金屬連接片觸碰兩種不同的材質(zhì)時(shí)會(huì)發(fā)出不同的聲響，只是聲音較小，難以識(shí)別。于是，她在齒輪的塑料部分上粘了一層軟塑料，放大兩種聲音之間的差別，這樣就能輕松判斷電路是否斷開(kāi)。同理，面板開(kāi)關(guān)也可通過(guò)聲音來(lái)判斷電路的通斷狀態(tài)。

謝雅蘭（右一）參加無(wú)線電制作科技活動(dòng)

在第34屆湖北省青少年科技創(chuàng)新大賽現(xiàn)場(chǎng)，謝雅蘭為觀眾講解自己的作品

在赤壁市科技活動(dòng)周暨知識(shí)產(chǎn)權(quán)宣傳周啟動(dòng)儀式上，謝雅蘭作為學(xué)生代表發(fā)言

在謝雅蘭看來(lái)，創(chuàng)新并不遙遠(yuǎn)，只要多留心、多思考，生活處處可創(chuàng)新。除了盲人用品、利用聲響判斷通斷狀態(tài)的開(kāi)關(guān)，她還設(shè)計(jì)了許多“接地氣”的創(chuàng)新作品，如能在夜晚發(fā)光的安全傘、不怕風(fēng)吹的晾衣架、防污染的熱水瓶等。

較真靠實(shí)力

進(jìn)入初三后，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，但愛(ài)找茬的謝雅蘭沒(méi)有因此“消?！?。這回，她和教輔資料、教科書(shū)較上了勁。

教輔資料上有這樣一道習(xí)題：把氣球放在一個(gè)大燒杯中，向該燒杯傾倒二氧化碳后氣球會(huì)浮起來(lái)，這樣即可證明二氧化碳的密度大于空氣。雖然理論上是如此，但謝雅蘭認(rèn)為，空氣和二氧化碳的密度相差不大，加上氣囊本身有一定的重量，氣球真的能浮起來(lái)嗎？很快，她就通過(guò)演算和實(shí)驗(yàn)證明，二氧化碳產(chǎn)生的浮力不足以把氣球“托”起來(lái)。

“教輔資料中有不少實(shí)驗(yàn)，但動(dòng)手去做時(shí)發(fā)現(xiàn)并不是那么回事?！备鶕?jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，謝雅蘭認(rèn)為，“任何時(shí)候都要敢于質(zhì)疑，用事實(shí)說(shuō)話。教科書(shū)上的一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，這些都有待改進(jìn)。”

在一次化學(xué)課上，老師按照教材演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在階梯支架上放兩支短蠟燭，點(diǎn)燃后放入燒杯，再往燒杯中倒入適量的二氧化碳，可以看見(jiàn)蠟燭從低到高依次熄滅，以此證明二氧化碳的密度比空氣大。謝雅蘭對(duì)此提出了質(zhì)疑：密度與空氣接近的氣體是不是也能倒入燒杯？蠟燭在燒杯中燃燒時(shí)放出的熱和產(chǎn)生的氣體會(huì)導(dǎo)致燒杯中的氣壓變小，二氧化碳是不是被燒杯中的“負(fù)壓”吸進(jìn)去的呢？

下課后，謝雅蘭用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了自己的想法。她用密度與空氣很接近的氮?dú)膺M(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從燭火正上方或沿著燒杯內(nèi)壁傾倒氮?dú)?，蠟燭都會(huì)熄滅。之后，她又將燃著的蚊香放在燒杯口的鐵絲網(wǎng)上，發(fā)現(xiàn)原本向上運(yùn)動(dòng)的煙霧被吸入了燒杯。

證實(shí)了教科書(shū)上的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在瑕疵后，謝雅蘭以“二氧化碳使蠟燭熄滅”為關(guān)鍵詞在網(wǎng)上進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者都對(duì)它進(jìn)行過(guò)研究和改進(jìn)。她想，有沒(méi)有其他簡(jiǎn)單又有趣的方法能證明二氧化碳的密度比空氣大呢？

謝雅蘭探究二氧化碳熄滅蠟燭實(shí)驗(yàn)

經(jīng)過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)探究，謝雅蘭最終提出了氣球法、吹氣泡法、密度計(jì)測(cè)密度法、電子手掌稱(chēng)稱(chēng)量法、石蕊試劑檢驗(yàn)法等五種新方案。作為這次探究活動(dòng)的指導(dǎo)老師，黃新階對(duì)她豎起了大拇指：“從提出問(wèn)題到設(shè)計(jì)、執(zhí)行，基本上是她一個(gè)人完成的，她設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案不僅具有科學(xué)性、創(chuàng)新性，還趣味十足。若是應(yīng)用在課堂上，一定能吸引學(xué)生的注意力。”

謝雅蘭觀察沙漠中的沙子

學(xué)霸有秘笈

在科技創(chuàng)新舞臺(tái)大放異彩的同時(shí)，謝雅蘭的文化課成績(jī)一直名列年級(jí)前茅。作為名副其實(shí)的學(xué)霸，她的學(xué)習(xí)秘笈是多“玩”、多問(wèn)。

和很多同齡人一樣，謝雅蘭也喜歡玩電腦、玩手機(jī)。在創(chuàng)新活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)是她的得力助手：搜索相關(guān)資料，尋找靈感；查找相關(guān)文獻(xiàn)，拓寬知識(shí)面；查詢(xún)相關(guān)專(zhuān)利， 調(diào)整設(shè)計(jì)思路，保證作品的創(chuàng)新性。在日常生活中，各種有趣的App激發(fā)了她的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)習(xí)帶來(lái)了便利：用“形色”給植物拍照，了解植物的名字和特性；用“白描”做筆記、翻譯文檔；用“開(kāi)課啦”觀看有趣的學(xué)習(xí)視頻、分享學(xué)習(xí)技巧……

除了“玩”，謝雅蘭還喜歡問(wèn)，遇到不懂的，她一定會(huì)打破砂鍋問(wèn)到底。有一年暑假，她同父母一起去青海、新疆等地旅游，當(dāng)?shù)鬲?dú)特的地名、地貌和風(fēng)俗習(xí)慣引起了她的注意。張掖的地名從何而來(lái)？五彩灘是怎么形成的？為什么新疆沒(méi)有臘肉？一路上，導(dǎo)游被她問(wèn)得招架不住，最后還是在網(wǎng)絡(luò)和當(dāng)?shù)厝说墓餐瑤椭拢艑?wèn)題一個(gè)個(gè)弄明白。

作為標(biāo)準(zhǔn)的“別人家的孩子”，謝雅蘭并不知足，不論是科技創(chuàng)新還是文化課學(xué)習(xí)，她都相信自己可以做得更好。