“語言積累、梳理與探究”任務群案例：語言擂臺大比拼

關惠文 劉葵

相對于其他學習任務群，“語言積累、梳理與探究”任務群的特殊性在于“應貫串其他所有的學習任務群，與各個學習任務群中閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的語文活動有機結合在一起。每一個學習任務群，都要為‘語言積累、梳理與探究學習任務群提出問題，提供資料，準備必要的條件;有些學習任務群也可以與本任務群共同完成”。根據《普通高中語文課程標準（2017年版）》的教學提示，“語言積累、梳理與探究”既可以設計一個相對獨立的九課時的“大任務”，也可以與其他學習任務群結合，設置四至五課時的“中任務”，或者一至二課時的“小任務”。“語言擂臺大比拼”是嵌入“文學閱讀與寫作”任務群的一個“小任務”，計劃用兩課時完成。

“語言擂臺大比拼”選擇仿寫作為言語實踐活動的主要形式，既有語言材料的積累，又包括言語活動經驗的積累。學生通過熟讀、精研、玩味、模仿文質兼美的言語作品，生成和優化自身語感。學生精研、玩味、復述的過程是從他人的言語經驗中概括規律的過程，仿寫是將他人言語經驗轉化成自身語言實踐的過程，借助豐富的言語實踐，學生不斷積累言語經驗，提升言語品質。換個角度來看，“語言擂臺大比拼”重點解決“跟誰學”的問題，進而幫助學生明確應該“怎么學”。

一、學習目標

基于上述思考，“語言擂臺大比拼”的學習目標確定為：

1.學生能夠說出選文中的優美句段，說明并歸納其語言美的具體體現，找到自己可以接受并模仿的創作風格。

2.能夠從修辭角度分析并模仿這種風格。

二、學習資源

“語言擂臺大比拼”需要的學習資源分為兩類，一類是閱讀鑒賞類資源，一類是知識工具類資源。

閱讀鑒賞類資源選擇余光中的《聽聽那冷雨》、朱自清的《荷塘月色》、楊朔的《茶花賦》三篇文章。

《聽聽那冷雨》是余光中的代表作品，余光中直接用文字的雨珠，聲色光影，密密麻麻，縱橫交織而成。有學者認為這也許可以幫助讀者對中國文字和現實文學的表現力增加一點信心，在“五四”以來的散文領域中有別辟一境的味道。類似的還有《荷塘月色》之于朱自清，《茶花賦》之于楊朔，三篇文章都比較集中地反映了作家的創作主張及藝術風格，其語言藝術風格對學生建構言語經驗有很好的借鑒價值。為了更好地聚焦，本次仿寫首先布置學生精讀《聽聽那冷雨》，課上討論、仿寫交流;再布置學生選讀《荷塘月色》和《茶花賦》兩篇文章，按照類似的流程，課下自主完成兩篇文章的仿寫任務。

課上時間有限，可以課前利用早讀時間布置學生認真閱讀余光中的《聽聽那冷雨》，并完成讀書摘抄以及批注點評。課上根據課前的摘抄進行分組，小組討論本組選擇的可儲備的句子以及該句子的結構性說明。

知識工具類資源選擇劉勰的《文心雕龍-比興》，以及袁步昌的《（聽聽那冷雨）的語言特色》。

這類資源側重提供給學生閱讀的方法和閱讀思考的路徑。《聽聽那冷雨》的語言如此優美，其中一個很重要的原因在于運用了大量的比喻修辭。借助《文心雕龍-比興》，學生對修辭手法有了直觀的理解，再輔之相關的修辭知識，使得模糊的規律更加清楚，有助于之后的仿寫。《（聽聽那冷雨）的語言特色》能夠引導學生由外在的語言探尋深層的文章內涵，思考這篇散文之所以會成為余光中的代表作、之所以會讀起來如此美的原因，讓學生有意識地梳理作家的表達風格，引導學生探究其中的規律，從語言方面多角度為學生提供分析的思維路徑，進一步為學生的言語經驗作準備。

三、學習過程及評價

“語言擂臺大比拼”共包括三個學習活動。

活動一：語言擂臺發起

“語言擂臺發起”主要包括三部分：分組確定兩個儲備的句子，對所選擇的句子進行結構性說明，給出仿寫的范例。具體組織過程如下：

1.分組：將全班分成十組，每組三人，選擇兩個可儲備的句子。

2.句子結構性說明：小組成員討論后，對這兩個句子進行結構性說明匯報（分別分析這兩個句子好在哪兒，如運用了什么修辭，有怎樣的表達效果，在文中的作用等……），教師給一個示范。

3.給出仿寫范例：課后學生完成本組的仿寫示例，寫到紙上，并貼在展示墻上。

需要說明的是，根據學情，在學生完成任務之前，建議教師給出一個賞析的范例，以防學生呈現的結果與任務要求有太大出入，也避免學生在活動剛開始時不知所措，如果學生程度較好，可省略此環節。學生在閱讀優秀作家作品的過程中會有意識地背誦一些好詞好句，但僅僅背誦是根本不夠的，學生無法內化為自己的言語經驗，在不同的語境中很難調動起自己的言語儲備。活動一要求學生對儲備的句子進行結構性說明，所謂結構性說明就是分析這個句子為什么好，好在哪里，作者用了什么樣的方式才會有如此的語言表達效果……讓學生在分析的過程中去梳理、探究作家的言語風格和表達規律，進而能夠借鑒并轉化為自己的言語經驗。

教師示例一：

問題：“想這樣子的臺北凄凄切切完全是黑白片的味道……不知道是不是從安東尼奧尼那里來的。”這段話怎樣理解？

（提示：這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說是“從安東尼奧尼那里來的”？）

分析：此處運用了比喻、通感的修辭手法。“黑白片的味道”比喻環境的單調乏味。

作者寫此文時，正值大陸“十年動亂”后期（1974年），安東尼奧尼拍了一部反映當時中國現實的紀錄片，調子很灰暗。作者由此表達了對中國歷史和現狀的擔憂。

教師示例二：

原文：雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，灰而溫柔，迎光則微明，背光則幽黯，對于視覺，是一種低沉的安慰。至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下。

分析：視覺、觸覺、聽覺相互交融，造成渾然一體的心像。這種通感技法，使“雨”的形象更加鮮明生動，給人以新穎奇特的美的感受，能夠激發讀者豐富的聯想和審美情感。

活動一主要解決的問題是學生明確儲備的兩個句子并進行結構性說明。結構性說明是評價該組學生對所選句子的理解和分析所達到程度的重要依據。學生自己作出的結構性說明和在學生匯報過程中教師作出的及時點撥，都能夠為接下來的仿寫打好基礎。

活動二：語言擂臺比拼

閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程，二者相輔相成。讀寫結合長時間以來備受學者和教師的關注，仿寫是讀寫結合的途徑之一。仿寫要求學生在理解、把握范文的中心思想和寫作方法的基礎上，根據自己的生活經驗和對事物的認識，寫出在形式上與范文相似又具有個性的作文。仿寫訓練要與閱讀教學有機結合。學生從范文中學習到的各種寫作知識及表達方法，都可在仿寫練習中加以運用。仿寫不是機械模仿，更不是抄襲。仿作中既要借鑒范文的寫法，又要發揮獨創精神。

在仿寫教學的過程中，首先是要培養學生仿寫化用的興趣，讓學生多讀、多分析、多寫。采用語言擂臺比拼的方式，就是為了激發學生仿寫的興趣。仿寫的質量是學生將語言材料內化為自己言語經驗的重要體現，在評價上主要從結構和內容兩個方面進行。

語言打擂的主要形式是學生給出本組的仿寫示例，由其他組的同學進行打分，其他組的同學還可以將自己的仿寫句子與之一決高下，由同學投票評出最終的“仿寫優秀獎”“最具挑戰獎”“最具創意獎”等。課后，小組之問互相用一句話點評，每個小組負責一個組的點評。

寫作的及時反饋直接影響學生的創作熱情，但是在日常寫作教學中，每一個學生的作品都能夠及時反饋對教師來說是很大的負擔。因此，在這一活動中，建議教師將下面的評價量表（見表1）給學生，以此為依據，小組問互相打分，既讓學生更熟悉評價標準進而反思自己的成果，也解決了及時反饋的問題。

在活動一中，學生已經通過結構性分析對儲備句子的表達規律有了自己的概括，并能夠運用自己概括的規律，通過仿寫的形式加以鞏固及內化。

活動三：語言點評

在這一環節，教師首先要通過例句導人，給出仿寫分析提示，例如：

四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

仿寫提示：

請注意倒裝的句式和精準的詞語搭配：

剝蝕——（浮夸的）琉璃

淡褪——（炫耀的）朱紅

坍圮（生僻啊）——高墻

散落（生動啊）——玉砌雕欄

然后針對部分學生的仿寫作品，讓其他同學進行一句話點評，并對點評進行解釋說明。例如：

雨水浸濕了我薄如蟬翼的翅膀，沖刷下我翅膀上的五彩細末，冰冷了我的身軀，又撕裂了我的靈魂。四周的小草正瘋狂地生長，而花兒在雨水的洗禮下顯得更加純潔。只是我，一只在雨中的蝴蝶，正瑟瑟發抖。

一句話點評：冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。

這一環節是整個課例的收束總結部分，究其實質，是學生對自己仿寫的反思和反饋。在表達訓練中，不妨放手讓學生來點評，既能鍛煉學生的評價能力，又能減少教師的工作量。

為了活躍課堂氣氛，調動學生參與的積極性，可以設置一些獎項，讓學生有競爭意識和團隊榮譽感，也可以由學生自主制定評價標準，票選出“最佳點評人”。

四、學習成果展示

學生的學習成果在不同階段有不同的意義和價值，下面分別呈現。

1.結構性分析成果

原句：

“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵和灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

分析：

用了比喻和擬人的修辭手法將雨比作灰美人，屋頂上的屋瓦比作琴鍵，雨聲比作琴聲，極其恰切地反映了雨和雨聲的特點。

語句賞析：

這對雨和雨聲的描述真的太貼切了！“溫柔的灰美人”，是的，雨是女人，最富有感性。灰美人，氤氳的霧氣是她神秘的微笑，空蒙迷幻，令人捉摸不透，一種若即若離的美感。溫柔，是的，這雨雖寒冷，卻無法掩飾住那細膩的溫柔。這雨下得多么柔和，潮潤潤的，卻又不讓人感到過分的寒冷與煩悶。這雨令人引發相思之愁，但也是淡淡的憂愁，而非撕心裂肺的痛苦。多少豪情俠氣又怎能抵擋住這樣神秘的溫柔？這雨，是只屬于中國的美人，該有著圓潤的面龐，精致的五官，眼中閃著清澈的光，穿一身旗袍，皮膚細膩得仿佛一捏便能流出水來。（落基山的景象也是美的，但她像冰美人那樣，棱角分明，有著雪花石膏額頭，深邃的藍眼睛充滿高傲，而這冷雨，有著只屬于她的韻味）

她的手，那是怎樣的一雙手啊！纖細修長，無論從哪個角度看，都是那么的優雅。她用手撫弄著琴鍵般的屋瓦，把晌午一下子奏成了黃昏。多么巧妙的比喻啊，那一片片屋瓦，蕩漾濕濕的流光，雨點敲在上面，無論是鏗鏘或是淅瀝，不就像是在彈琴一樣嘛。想象著在屋瓦上，有一雙美麗盈潤的手在動情地演奏著，多么的有趣，多么的詩意。雨聲，不再只是雨聲了，它是音樂，是有情感的，是值得細細欣賞和品味的。那一個個雨點敲打的聲響，或許都寫在那灰美人的樂譜中呢！

晌午奏成了黃昏，大概說的是那聽雨的人吧。聽雨時，他已不在時間里，他已融在了那雨的樂音中。雨是有魔力的，她迷惑了她的所有聽眾，然后悄悄地偷走他們的時間。

這是活動一中學生的主要成果，學生在語言運用上爆發出了巨大的潛力。《聽聽那冷雨》的語言優美，意境唯美，能夠引發學生的創作欲望。

2.仿寫成果

原句：

“下雨了”，溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數的黑鍵和灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏。

仿寫：

（1）風起了，淡雅而又古色古香的美人來了，她輕柔的玉手拂過了路邊的無數編鐘和琵琶，將炎夏一下子彈成了清秋。

（2）“起霧了”，神秘的魔法師來了，他神奇的魔力在空中變幻著交錯的明色和暗色，把清亮慢慢地拂成了朦朧。

（3）“落葉了”，溫和的秋媽媽來了，她柔弱無骨的雙手在樹梢撫摸著無數的黃葉和紅葉，把柏油地面一下子覆成了金黃大道。

（4）“十二點了！”倔強的時間老人來了，他沉穩的雙手在日歷上拂弄著無數的數字和漢字，把今天一下子推到了昨天。

（5）站起來反抗吧，那個身披鎧甲滿腔熱血的蒙氏來了，用他鋒利的劍撥開烏云，將瞬間一下子變為永恒。

總體來看，學生的仿寫在形式上都能夠達到要求，這是言語經驗積累和借鑒的第一步，之后需要解決篇章結構的問題。與此同時，學生還需要不斷反思自己的言語經驗和言語品質，不斷實現言語經驗的結構化。

3.點評成果

原句：

四百多年里，它剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

仿寫：

（1）昂然春色中，它隱去了輕風拂過掠來的芬芳，暗淡了嫣紅中奪目的色彩，葬沒了一片片錦緞，又掩蓋了繁花似錦。

點評：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

（2）最初和最后的雪夜，它沉默著廣漠荒原寂靜的蒼涼，肅殺著鐵馬冰河上燦爛的春風，遙望著一季季的花開花落，又湮沒了滄海桑田。冰川上的碧臺蓮愈見潔白，彼岸的曼珠沙華也都綻開得艷麗張揚。

點評：何處望神州，不見長江滾滾流。自古興亡多少事，金戈鐵馬戰不休。天下誰英雄，贏得功名在身后。驀然回首數風流，非皇非帝非君非諸侯。

這是第三個環節的成果。語言點評是學生再創造的過程，也是教師不斷為學生提供言語實踐平臺的有益嘗試。仿寫后的反饋有助于學生反思性知識的形成與發展，進一步激發創作的積極性，把點評的任務也放手給學生，能夠幫助學生獲得更為強烈的成就感。

五、教學小結

言語經驗的積累與借鑒只是“語言積累、梳理與探究”的內容之一，上面的教學實踐啟發我們在三個方面深入思考。

其一，“語言積累、梳理與探究”具有提升學生思維品質的重要價值，在教學中要充分發揮。案例中，通過閱讀一結構性分析一仿寫一點評，不斷引導學生思考用什么方法閱讀他人的作品，形成自己的言語經驗。

其二，語言是打開文本的一把鑰匙，引導學生通過字詞句段的解析，進而吸收作者的思想精華，豐富自身的精神世界，提升言語經驗的品質，在教學中要予以關注。

其三，“語言積累、梳理與探究”是一個長期的任務，要持之以恒。教師要努力通過一些有趣味的活動，提高學生的學習興趣，切忌違背學生自主學習的精神，生硬灌輸一些語言學條文。唯其如此，才能更好地實現這一學習任務群的教學價值——培養學生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，感受祖國語言文字的獨特魅力。