“語文主題學習”背景下的課堂教學思考

陳文

“語文主題學習”項目發軔于山東濰坊，現在已經走向了全國。這個項目以其符合語文學習規律，具有鮮明的個性特色和較強的易操作性，受到全國各地中小學教師的肯定與好評。仔細審視“語文主題學習”背景下的課堂教學，筆者認為應該在以下三個方面聚焦與著力。

一、設計應凸顯項目現有特點

經過十多年的積累沉淀，“語文主題學習”呈現出三個方面的特點，即課內大量閱讀、圍繞主題學習和自由自主閱讀。為了凸顯這三個特點，項目組織者編輯出版了“語文主題學習”系列圖書，圖書緊扣語文課程標準，根據統編本教材內容與體例，對接每個單元的學習內容，精選與教材內容匹配的經典美文，適當延伸每個單元的學習內容，讓參與項目的師生都有了大量閱讀的憑借并在課內得以實現。需要強調的是，“語文主題學習”系列圖書不是硬性的教學內容，也不能等同于一般的教輔資料，它是師生用來實現大量閱讀的學習資源。如何利用好這個資源，是項目組織者和廣大參加項目的教師需要下大氣力研究的課題。

怎樣落實課內大量閱讀？項目設計者與實施者提出了“1+x”教學策略。這一策略意在通過改變課堂教學的結構和精選學習內容，讓學生在課內實現大量閱讀。具體而言，“1”是指統編本教材上的內容，提示教師要根據教材所呈現的語文要素（語用性）和思想情感（人文性），選擇其中一個“點”著力，以期獲得“一課一得”的效果。“x”是指教師在指導學生學好教材的基礎上，從“語文主題學習”系列圖書中找出一至三篇文章，和學生一起找出這些文章與教材在語用或人文主題方面存在的關聯點（關聯可以是相近的、相似的，也可以是相反的），然后就這個關聯點與教材作比較學習。如果教師能這樣根據項目特點去設計教學，那么，“語文主題學習”的特點也就自然而然在課堂上得以呈現。這里還有兩點提示：一是教師要認識到學生的語文能力和素養不是在課堂上教出來的，要摒棄原來那種碎問碎答、喋喋不休、面面俱到的做法，要盡量少講，多讓學生讀。二是尋找教材與“語文主題學習”系列圖書中的文章的關聯時，要引導學生在讀通、讀懂文本后，自己去“悟”。因為學習就是教師引導學生從未知出發向前方不斷探究的過程，這個過程新鮮而有趣。如果教師只按照自己的預設，在學生還沒有很好地掌握文本時就和盤托出它們之間的關聯，不重視學生在探索中生成的智慧，這樣的教學表面上給人很順暢的感覺，實則限制了學生的思維，久而久之就令人乏味。

二、整合應依據教材編排體例

從2019年下學期開始，義務教育階段語文學科將全部使用統編本教材，這套教材與以往用的語文教材相比有哪些不同，呈現出哪些亮點？人民教育出版社編審、全國小語會理事長陳先云先生在相關培訓會上說，統編本語文教材編排的意圖有兩個。第一，努力遵循語文學科的自身規律，解決語文教學教什么的問題，讓語文教材更加能夠“便教利學”。第二，圍繞閱讀與表達系列（口語、書面語）的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面，嘗試構建語文學科的訓練序列，努力體現訓練的系統性。由此我們可以明確：統編本教材講“工具性與人文性兼顧”，在一定程度上體現了教材編制的融合觀，即統籌學科邏輯和心理邏輯的課程觀，遵循語文學科的基本規律和學生學習母語的規律。用好統編本語文教材的關鍵在于，尋求教材在語言文字、價值與教學取向之間的結合點和著力點，以及體現國家意志與學科自身規律之間的平衡點，力求實現“文與道的統一”。

教材總主編溫儒敏先生也撰文特別強調：新教材的選文重在經典性、時代性，文質兼美，適宜教學。閱讀教學加大了精讀和略讀兩種課型的區分度，初中干脆改“精讀”為“教讀”，改“略讀”為“自讀”，意在建構起“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的教學結構。

這些論述為我們今后的教學指明了方向與路徑。不難看出，“語文主題學習”項目所倡導的理念，所凸顯的特點，所運用的策略，與當今語文教育改革的走向是非常契合的。特別是單元整合方面，在初中學段有兩種教學形式值得重視。

一是教材單元內的整合。初中每個單元的課文有教讀與自讀之分。一堂課內，為了增加學生的閱讀量，可以將一篇教讀課文和一篇自讀課文整合在一起學習，如《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》就可以放到一個課時內學習，這樣做可以達到少講多讀的目的。但要注意，不能對兩篇課文平均用力，一定是教師引導學生學好教讀課文《紫藤蘿瀑布》，然后要求學生將方法遷移運用到自讀課文《一棵小桃樹》的學習中去。這樣，既達到了多讀的目的，又培養了學生自主閱讀的能力。

二是教材與其他相關篇目的整合。這種情況的學習方法和流程與上面說到的相同。

三、教學應遵循母語學習規律

母語學習的規律是什么？通俗一點說，就是多讀多寫。學術一點說，就是精讀博覽、勤寫多練。

如何在課堂上實現“精讀博覽”呢？葉圣陶先生關于閱讀教學的論述值得學習。葉老當年提出了精讀、略讀和參讀相互配合的語文學習范式。統編本初中語文教材提出了建構“教讀一自讀一課外閱讀”“三位一體”的教學結構，這與葉老的觀點非常契合。精讀（教讀）就是要對教材里的一些單篇“細磨細琢”，摸透一類文章的閱讀要領。精讀要做到“纖屑不遺，發揮凈盡”，即要通過認真預習和課堂討論，在內容和形式兩個方面給學生以具體而細致的指點，讓學生咬文嚼字，仔細琢磨，努力理解每一篇課文的精髓，認真揣摩每一篇課文的寫法，從而獲得讀書寫作的必要知識和技能。

略讀（自讀）是讀整本書，因為學生總是要走出校門的，當他們走入社會后，基本上以讀整本書為主，如果學生在校沒有讀整本書的機會，或者雖然讀了卻沒有得到教師的具體指導，這樣的教學是有缺陷的。略讀的方法有點讀、跳讀、“連滾帶爬式”的讀，葉老要求教師在指導學生略讀時，做到“提綱挈領，期其自得”，即在重要的關節點上給予指點，其余讓學生自己去獨立閱讀。略讀的目的在于讓學生掌握熟練的讀書技巧，養成良好的閱讀習慣。學生通過精讀、略讀，夯實了根基，走出校門后仍有持續的學習力，那么，這樣的語文教學就較好地完成了它的使命。