Seminar教學在臨床麻醉學見習教學中的整合運用分析

宋 麗，周 軍，白毅平

（西南醫科大學附屬醫院麻醉科，四川 瀘州 646000）

麻醉專業課程為培養麻醉專業醫學生的重要性環節。進行《臨床麻醉學》見習教學過程中，其主要任務為令學生們全面了解相關理論、技能和知識[1]。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2015年3月～2016年12月來麻醉科接受臨床麻醉學傳統見習教學的一班學生為對照組，另選取2015年3月～2016年12月來麻醉科接受臨床麻醉學 Seminar見習教學的二班學生為觀察組，兩組各5 0 例。年齡20.78～23.38歲，平均21.76±1.62歲。經比較證實，兩組受試者基本資料無明顯差別，差異無統計學意義（P＞0.05）。兩組學生的帶教老師以及授課內容均相同。

1.2 方法

對照組是接受傳統模式完成帶教模式，詳細為：指派一名帶教老師，對學生詳細講述相關理論知識和臨床病案，學生做好筆記，同時開展課堂練習，并圍繞教材的內容加以復習。觀察組運用Seminar模式完成帶教，詳細步驟為：

（1）帶教老師提前一周定好的 Seminar主題，發放給所有學生。同時也一并發放等待討論的問題、所使用的文獻等等。

（2）使用微信或者QQ進行師生交流，要求學生通過業余時間完成資料查閱工作。同時組織小組進行討論，并將討論結果制作成PPT加以展示。

（3）在課堂上先由帶教者對課程題目加以闡述。在此之后指派每個小組推薦一名代表展示PPT內容，同時進行結論陳述。

1.3 觀察指標

分析兩組受試者考核成績情況。在此其中包含理解類題目以及記憶類題目。總分為100分。分數越高，證實受試者成績越好。

1.4 統計學方法

本實驗使用SPSS 21.0軟件包，對計量資料使用T值計算，計數資料使用x2計算，當P＜0.05時，視為存在統計學差異。

2 結 果

相較于對照組，觀察組受試者理解類題目以及記憶類題目成績明顯更高，差異有統計學意義（P＜0.05），詳細情況見表1。

表1 兩組受試者考核成績比較情況（±s，分）

表1 兩組受試者考核成績比較情況（±s，分）

備注：和對照組相比，*P＜0.05.

小組類別 記憶題目 理解題目 總分數觀察組（n=50） 44.25±4.25* 41.25±5.26* 90.36±5.52*對照組（n=50） 38.63±5.29 32.62±4.28 78.93±6.34 t 12.541 15.242 13.255 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

Seminar教學法也被稱之為研討會、研討小組以及討論會教學法。主要指的是：醫學生或者研究生在教師的指導下，對于某個特定專題開展學習以及討論。此類方法能夠全面培養學生發現、解決問題和獨立從事科學研究的能力。

Seminar教學法為歐美大學課堂中一種重要的教學形式。在該項教學模式過程中，學生可以從以往的被動學習轉變為主動學習，進而令課程從既往的講授式轉變為討論講授二元結構模式。可以將教學的單項傳授法轉變為雙向互動模式。這種方法能夠在根本上調動學生學習相關知識的積極主動性，另外也可以促進教師完成教學重心轉變。全面形成以學生為中心，將使用能力為核心的教學思路。開展Seminar教學法的核心主要在于積極挖掘課程參與者學習能力。在最大程度上完成多角度多層次互動，進而由淺入深地對某一主題加以認識，最終實現學術交流的最佳成果[2]。

本次實驗相關研究結果指出：相較于對照組，觀察組受試者考核成績明顯更好