發(fā)展科學思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)

賴世鏘

[摘? ?要]新一輪課程改革正式實施，高中物理教師應該結合生產生活實際，根據課程學習和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，設計課堂教學內容。科學思維習慣的形成，核心素養(yǎng)的發(fā)展，需要我們尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，幫助學生逐步形成和發(fā)展物理科學思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。文章以“變力做功”一課的教學為例，探討對事物的本質屬性、內在規(guī)律等的深入認識;并從已有的知識和方法出發(fā)，層層遞進，步步深化，引導學生建構物理模型，形成物理規(guī)律方法，提升對變力做功的認識，發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);科學思維;變力做功

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）29-0041-03

2018年1月16日，教育部公布了新的《普通高中課程方案》與《普通高中物理課程標準》，《普通高中課程方案》提出“普通高中的培養(yǎng)目標是進一步提升學生綜合素質，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”《普通高中物理課程標準》指出高中物理課程注重體現(xiàn)物理學科的本質，從四個方面提煉學科育人價值，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，這充分體現(xiàn)了物理學科對提高學生的學科素養(yǎng)的獨特作用，為學生的終身發(fā)展打好基礎。

下面以人教版物理必修2教材第7章《機械能守恒定律》的第2節(jié)《功》課時2“變力做功”為例。本課注重發(fā)展學生的科學思維，在教學中引導學生經歷物理概念的建構過程和物理規(guī)律的形成過程，以及基于經驗事實建構物理模型的抽象過程，并且基于事實證據和科學推理，通過科學引導，不斷進行質疑和批判，進行檢驗與修正，切實發(fā)展學生的科學思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)。

一、設計思想

功是高中物理重要的內容之一，是學生必須掌握的基礎知識。在第一課時基本概念學習的基礎上，教師應該關注功概念的演變，注重學生科學思維的發(fā)展。故此，設計了“變力做功”這一習題課，讓學生熟悉各種情況下如何求解變力做功，為后面更深入學習打好基礎。在還沒學習動能定理與能量守恒定律之前，求解變力做功的方法已經比較多，但如果每種方法直接拋給學生，讓學生記住解題方法與思路，一段時間后，也許學生就會忘記，難以轉化為能力。故此，根據學生的實際水平設計符合學生思維發(fā)展的教學過程，適當變式，層層深入，不斷檢驗與總結，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新方法，發(fā)展學生科學思維能力，提升學生物理核心素養(yǎng)。

【設計意圖】此處引導學生用平均力法求解變力做功，并與圖像法作對比，從而更深刻地理解物理規(guī)律。通過由表及里、由淺入深、循序漸進的問題設計，學生的思維能力得到發(fā)展，能有效突破教學難點，也能提升學生綜合分析能力，調動學生的學習積極性和學習興趣，發(fā)展學生的科學思維。

本課例為發(fā)展學生科學思維的教學提供了一個很好的范例。在課堂教學中，教師應根據課程學習和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，設計課堂教學內容，對事物的本質屬性、內在規(guī)律等深入認識;并從已有的知識和方法出發(fā)，層層遞進，步步深化，引導學生建構物理模型，形成物理規(guī)律方法，提升對變力做功的認識。由此可見，教師應尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，幫助學生逐步形成和發(fā)展物理科學思維，培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 易志毅）