翻轉課堂在高中地理教學中面臨的挑戰與思考

劉凱

[摘? ?要]翻轉課堂是源于美國的一種新興教學模式，體現了深度學習的思想，是深化地理課程改革的有效途徑。它本質上是一種先學后教的教學模式，將知識傳遞和知識內化過程逆序，實現真正意義上的自主化、探究性的學習。文章以高中地理教學為研究視角，對翻轉課堂應用于地理課堂教學的優勢及實施中存在的問題進行了分析，并嘗試提出對策建議。

[關鍵詞]教學模式;翻轉課堂;地理教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0052-02

翻轉課堂，是指由教師制作課前學習微視頻，學生提前觀看微視頻和完成有針對性的練習，實現情況反饋，然后在課堂上教師根據實際情況引導學生探究、質疑，通過生生、師生合作交流完成學習目標的一種教學模式。翻轉課堂符合新課程標準“注重培養學生必備品格和關鍵能力”的學科理念，有利于創新培育核心素養的學習方式。

一、傳統地理教學模式的局限性及翻轉課堂的優勢

（一）傳統地理教學模式的局限性

傳統的教學模式有自己的優點，它能使學生在短時間內獲得大量的知識，形成一個知識體系。在普及義務教育的背景下，傳統教學模式發揮了主要的作用，適用于大規模的班級授課、便于教師組織管理班級，但采用單一的傳統教學模式不能適應現代教育發展的需要，它的局限性同樣不可忽視。

1.無法體現學生的主體性地位

傳統的教學模式以教師為核心，具有預設性和封閉性，學生的學習進度、思維方向完全由教師掌控，知識學習過程是一種單向傳遞。教師根據班級平均水平統一進度，無法針對個人的具體情況因材施教，這就造成基礎較好的學生感到知識難度偏低，學習動力不足，而基礎較差的學生無法完全掌握知識，喪失學習積極性。

2.不利于培養學生的自主學習能力

傳統教學模式以“知識傳遞—接受式”為主，教師先把知識內化，然后根據學生的基礎，以適當的方式講解知識，學生很少有獨立思考的空間，教學程序基本上是固定不變的。在這種教學模式下，學生缺少自主學習探索知識的機會，容易對教師產生依賴性。

（二）翻轉課堂的優勢

翻轉課堂的主旨是為學生定制個性化的學習環境，學生課前學習掌握知識，教師課中為學生創設交流學習的情境，幫助學生完成知識內化。在翻轉課堂上，傳統學習模式被顛覆，知識講授在課前完成，知識的內化則在課堂中經教師的幫助與同學的合作探究完成。

1.有利于體現學生課堂主體地位

翻轉課堂強調課前的微視頻學習，并非使之取代課堂或不重視課堂。學生帶著課前看視頻產生的問題進入課堂，可以使教師有針對性地引導學生探究，讓生生、師生展開充分的互動交流、質疑探究，從而解決問題，教師在其中起到的是一種組織、引導作用。教師在傳統的教學中引導學生探究的方面有所欠缺，不利于學生自主構建知識。如許多學生對地球運動的地理意義等地理知識點非常熟，但在應用知識點做題時錯誤率卻很高，這說明學生沒有徹底掌握相關地理現象的成因和規律。在翻轉課堂教學模式下，教師能將抽象的地理現象、規律、有關知識點通過微視頻錄制下來，學生可以從自身基礎出發，根據實際學情進行學習。

2.有利于創新教學形式

當前高中地理課堂大多采用傳統的教學方法，教師主動授課講解為主。雖然在新課程改革施行的十多年中，專家學者們和廣大一線教師已經意識到了該模式的不足之處，亦在教學中逐步轉變教學模式和方法，但結果仍無法擺脫“教師權威”，學生仍然是坐在講臺下被動接受式學習，獨立思考意識不強。翻轉課堂引入高中地理課堂教學后，在教學方式和師生關系等方面顛覆了傳統，是對當今課堂教學形式的根本性改革創新。

3.有利于創建地理學習情境

地理教學往往要求結合情境或案例，然后對地理現象、地理特征、地理規律等進行綜合分析和歸納總結，而傳統的課堂由于教學進度、軟硬件條件的限制，很難為學生學習提供適合分析的情境。高中地理教學采用翻轉課堂則可利用更多教學手段，為學生提供情境，充分利用課堂時間討論及探究。

二、翻轉課堂在高中地理教學中面臨的挑戰

雖然當前我國許多教育研究學者和一線教師都對翻轉課堂這種新興的教育模式抱有很大的興趣，翻轉課堂也成了研究熱點，但在現實中，翻轉課堂的實施卻遇到了諸多問題，制約的因素主要有以下兩方面。

（一）教師方面的問題

教師是教育工作的實施者，教學模式的轉變及教學質量的提高離不開教師的支持和參與，但在當前教師自身條件的限制下，對在高中地理課堂上實施翻轉課堂產生了種種障礙。

1.教育教學理念滯后

翻轉課堂在我國尚未被多數一線教師認可，就教學模式來看，大部分教師還是習慣于講授式教學，對新型教學模式不敢輕易嘗試。同時，缺少理論培訓和實踐指導，部分地理教師對該模式有所了解，但沒有深入研究。這說明，翻轉課堂教學模式的宣傳和重視程度遠遠不夠，最終導致教師不能夠非常順利地開展嘗試。

2.綜合能力有待提高

要使翻轉課堂在高中地理教學中順利實施，就要求教師會使用各種先進的教學工具。但現實中許多地理教師使用信息技術工具的能力有待加強，無法熟練掌握微視頻錄制等有關技巧。其次，錄制教學視頻、指導學生自學、統計學生反饋的問題、組織學生協作討論、設置探究問題等工作，每一個環節都要教師花費時間精心設計，這就要求教師必備較高的素質能力。總的來說，只有地理教師的綜合素養達到一定要求，才能保證翻轉課堂教學模式的順利開展。

（二）學生方面的問題

學生是教學活動的對象與主體，其特點在較大程度上制約著翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用，如學生自學能力較差、課余時間少、課前學習效果欠佳、課堂討論不夠積極等，都給翻轉課堂的開展帶來了困難。

1.學生自學能力較差

因為習慣于傳統教學，我國中學生普遍自學能力較差、自制力欠佳，所以存在部分學生無法堅持在課前進行自學活動，完成相應的測試反饋任務。翻轉課堂教學模式的每個環節對學生都有一定的要求，目前學生的自學意志力和能力不足的問題也是對實施翻轉課堂教學模式的一大考驗。

2.課程實施時間不足

客觀來看，當前高中學生普遍存在學習任務繁重、升學壓力過大的情況，翻轉課堂教學模式學習環節眾多、耗時長，學生同時學習六門以上學科，課余時間較少，所以沒有充足時間觀看地理課前自學視頻，可能會影響課前的自主學習。加之缺乏合理監督，因此存在課前并未真正有效學習的現象，從而影響實施翻轉課堂的整體效果。

3.合作學習素養不高

翻轉課堂的課中階段是學生之間、師生之間交流討論，針對課前反饋的問題共同探究學習的過程。從實踐的整體過程來看，對于翻轉課堂倡導的合作學習的模式，許多學生暫不適應。部分學生在課堂討論中不夠積極，合作意識淡薄，合作過程中每名學生沒有明確的分工，甚至存在個別學生沒有參與到課堂合作交流學習當中的現象。

三、落實翻轉課堂模式基本策略分析

翻轉課堂教學模式真正有效地運用到高中地理教學中，教學環境中的各因子都發揮著重要作用。一方面，有效實施翻轉課堂離不開各類學校的支持以及教師對此模式的高度認同與成熟應用。另一方面，要符合學生的特點，針對學生的學習基礎和能力施教。

（一）改善翻轉課堂教學模式的應用環境

要使翻轉課堂普及應用，就要加大翻轉課堂教學模式的推廣與宣傳力度，讓一線教師多接觸前沿的教育理念是教師認可新教學模式的有效途徑。首先，學校可以訂閱各種期刊等，請代表教師專門介紹翻轉課堂教學模式的有關研究，這有助于教師群體全面認識和認可這種模式。其次，加強中學與高校的合作，給需要的學校以學術理論、實踐示范上的支持，從而加強一線教師的參與積極性。

（二）推進翻轉課堂與我國教育現狀的融合

從對翻轉課堂教學模式的教學效果評價來看，大部分教師不敢輕易嘗試的理由是翻轉課堂教學模式課前教學設計投入精力大、教學程序繁雜、教學效果難以保障等。翻轉課堂教學模式起源于美國，相對我國而言，教學環境有很大不同。要想使翻轉課堂教學模式在高中地理教學中實現有效應用，就必須加強翻轉課堂教學模式與我國教育現狀融合的研究工作，使翻轉課堂教學模式具有費時少、簡潔高效、教學效果顯著等特點，從而減輕教師負擔，增加可行度。

（三）培養學生的合作意識及自學能力

翻轉課堂教學模式要求學生之間合作探究，發揮學習共同體的效果，但我國教學模式注重個人能力的培養，要想改變這種局面，可以從增強學生的團隊意識著手。如，把班級分成若干個學習小組，任何評價都針對小組集體展開，讓組內的學生認識到必須依靠共同的力量才能完成任務。其次，在課堂教學之前，教師應該對學生的基礎知識及能力狀況進行預測，判斷他們是否具備自主學習新教課程需要的先行條件，對學生的課前學習情況進行有效監督，實施診斷性評價。

總而言之，以現代教育技術為支撐，以微視頻學習為切入點，以翻轉課堂為教學模式，已經為傳統課堂帶來了新的生命力。雖然翻轉課堂可以開展應用，但是當前此模式發展還是不夠成熟，需要大量的教育研究者、一線教師不斷從各方面完善，使其更加適合我國的教育現狀，才能更好地應用于地理教學中。在高中地理教學中應用翻轉課堂教學模式，需要地理教師與時俱進，更新教學理念，積極參與到地理教學改革的實踐中來。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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[3]? 付小倩，袁頂國.中國式“翻轉課堂”的實踐困境與突圍[J]. 現代中小學教育， 2014（7）：45-48.

（責任編輯 黃? ?曉）