基于學科核心素養的通用技術項目教學實踐研究

盧桂湟

[摘? ?要]核心素養是深化課程改革的關鍵所在。文章以射球裝置設計制作項目為例，通過組織頭腦風暴，引導學生創新設計并培養工程思維;組織方案展示和交流，引導學生繪制圖紙，培養圖樣表達素養;組織基礎練習和制作，提高學生物化能力;以競賽檢驗項目成果，引導學生合作并培養團隊精神等四個方面，闡述基于學科核心素養的項目教學的實踐與反思。

[關鍵詞]學科核心素養;項目教學;通用技術

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0058-02

項目教學法是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生一定程度上自己處理的教學方法，是通用技術學科常采用的教學方法。這種方法的顯著特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的教學模式，這種教學模式非常符合學生發展核心素養的要求。新課標指出，通用技術學科核心素養包括技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達和物化能力。在項目教學中，如何具體落實通用技術學科核心素養成為研究的重點。筆者基于對核心素養的認識和自身的教學實踐，結合對通用技術學科核心素養的學習，以課堂教學中的射球裝置設計制作項目為例，簡述基于學科核心素養的高中通用技術項目教學的實踐。

一、射球裝置設計制作項目簡介

射球裝置設計制作項目是筆者根據通用技術必修二第一章《結構與設計》設計實施的教學項目。該項目要求為：學生4人為一小組，每小組設計制作一個發射乒乓球的裝置。要求裝置自帶動力，將乒乓球發射到2米外直徑約0.3米的圓桶，發射的時候，人體只能觸發裝置，不得接觸小球。

二、基于學科核心素養的項目教學的實踐

（一）組織頭腦風暴，引導學生創新設計并培養工程思維

頭腦風暴為通用技術課堂營造了輕松有趣的教學環境，在無拘束的環境中和對學生同等尊重的情況下，能使所有學生突破不愿開口的瓶頸，讓每一個學生都有同等的表達機會，而這正是培養創新精神的最佳情境。頭腦風暴法的實施讓學生在探究一個個問題的過程中，發展創造能力、想象能力、創新能力，使學生體會到學習通用技術的樂趣和意義。

在給出項目目標后，指導學生使用頭腦風暴的方法并組織學生4人為一組，在小組內部進行頭腦風暴，引導小組組員根據設計目標，發揮想象力和創造力，各自提出創新設計方案，并對各自的提案進行可行性分析，排除不可行方案，保留可行方案，再對可行方案進行一步步的細化，形成待選方案。

在形成待選方案后，引導學生簡單地進行性能評估和分析，根據射球效果預測相關材料是否能夠找到，材料的加工能力是否具備或是否可學習等關鍵因素，然后進行系統的分析和比較權衡，得出最終的決策。到了這一步，部分學生可能會因為不自信或對方案設計得不夠清晰等原因，不敢進行決策。這時要鼓勵學生做進一步的調查分析，在調查分析的基礎上再進行果斷決策，從而培養學生以系統分析和比較權衡為核心的工程思維。

（二）組織方案展示和交流，引導學生繪制圖紙，培養圖樣表達素養

在制定方案的過程中，小組4人，每人的經歷不一樣，知識儲備也有一定的差異，所以對項目的理解以及對項目結構的構思都會有所不同。每人的構思，需要用適當的方式告訴其他的小組成員。在這里引導學生用之前學習的圖樣表達——草圖和三視圖知識，將初步設計想法用草圖畫出來供大家商量討論，讓成員對自己的設想進行進一步的討論和確定。

在學生的設計方案中挑選部分方案，特別是對一些圖紙清晰、設計詳盡的方案，安排展示和交流。在展示和交流的過程中，教師要進一步指導學生繪圖方法，培養學生圖樣表達素養。

（三）組織基礎練習和制作，提高學生物化能力

物化能力是指將意念、方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化的能力。物化能力離不開工具的使用，為了讓學生掌握必要的工具使用方法，在開展該項目前已經設置了基本工具使用課程：用尺寸為30×50×300mm的原材料，制作邊長為30mm的正方體木塊以及凹凸互相卡的嵌拼接塊，從中學習了鋸子、鑿子、銼刀、錘子、美工刀等工具的使用方法，同時掌握了簡單的裝配工藝，如鐵釘連接、卯榫連接和各種膠接等。

學生的思維普遍比較活躍，所做的設計也各式各樣，要實現設計的材料不盡相同，加工方法和連接方式自然也多種多樣，這就不可能在基礎訓練中都能全部涉及。因而針對學生的具體設計，單獨進行技能指導也是有必要的。如在射球裝置制作中，有的小組設計的裝置需要對金屬進行加工，有的小組需要給材料鉆孔，還有的小組需要用到雕刻機，這個在基礎訓練中是沒有的，需要教師進行單獨的制作指導，或者給出其他的解決方案建議。

（四）以競賽檢驗項目成果，引導學生合作并培養團隊精神

1.引導設計制作過程的合作

高中生都有比較強的好勝心理，通過競賽活動可以滿足學生的好勝心，引起學生自我表現的欲望。所以射球裝置設計制作項目采用挑戰賽的形式進行測試檢驗，并給測試取了一個響亮的名字——“百發百中挑戰賽”。通過競賽活動，促使學生小組成員為取得比賽的勝利進行充分的準備和深入的合作。

另外將每個班獲得最高成績的小組和成員姓名在黑板上列出來，保留到所有班級測試完成，增強小組成員的榮譽感。以榮譽為動力，促進小組團結合作地去完成設計制作。

2.在挑戰賽中進一步引導團隊合作

為了讓學生小組更好地開展團隊合作，在“百發百中挑戰賽”中設置了以下要求：①只使用兩個乒乓球;②挑戰時間為1分鐘。在1分鐘內進球數越多，分數越高。

按照項目的要求，在挑戰測試時，射球裝置離目標有2米，測試只有兩個乒乓球，兩個球發射過去后，要拿回來才能繼續發射，直到時間結束，累計進球數，計算得分。這樣的設置要求，可以引導學生小組在挑戰賽中進行分工。裝球、發射、撿球等工作如何安排，操作流程怎樣處理，都要提前做好規劃。在裝置同樣的條件下，分工是否合理，配合是否默契直接影響著最終成績。

許多小組在賽前調試時沒有意識到團隊合作，射球時沒有分工合作，導致進球命中率不高，最終入球數量很少。當點出他們的問題后，他們都能反思并借鑒其他小組的做法。在加強了分工和配合后，他們的命中率和進球效率有了很大的提升。

三、項目教學實踐的反思

首先，在項目明確目標的情況下，學生參與技術設計與制作的熱情高漲，整個項目的課堂氣氛活躍，激發了學生創新的積極性。學生學習了系統分析和比較權衡的工程思維，物化能力有所提升，團隊協作能力有很大進步，核心素養得到了較好的落實，整體上實現了富有個性的發展。

其次，射球裝置設計制作項目中，教師為輔、學生為主的理念得到了很好的落實，激發了學生的主動性。在項目的引導下，學生積極思考，進行創新的設計和圖樣的表達，實現了創新設計能力和圖樣表達能力的提升;學生目標明確，通過工具使用方法的學習，物化能力得到明顯的提升。一系列活動貫穿了學科核心素養培養的整個過程，相對于單個素養培養而言，更加系統，更加清晰，操作指引性也更加強。

再次，通過實踐，發現項目教學中落實學科核心素養有一定的局限性，在單一的項目中，落實學科核心素養不能面面俱到，只能是有一定程度的側重。如在本項目中，更多的是創新設計、工程思維、圖樣表達和物化能力等素養的培養，而對技術意識方面的素養沒能較好地落實提升。如要落實全部的核心素養，則需要通過與其他課堂相結合，或者通過更多的項目及課程的實施。

學科核心素養項目的實施，對教師的知識儲備和專業水平是一種很大的考驗，在實踐探究過程中筆者欣喜地看到了學生核心素養的提升。只有將核心素養理論與教學實踐緊密結合起來，我們的教學才能有效地促進學生核心素養的發展。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

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（責任編輯 柳? ?紫）