將現代信息技術融入本科生形成性評價探討

祝俠麗 賈永艷 田效志 周寧 蔡邦榮

摘? 要 結合自身工作實踐，以具體本科班的藥用高分子材料學理論和中藥藥劑學實驗課程為切入點，充分利用網絡資源，探討將現代信息技術融入本科生形成性評價，以促進學生個性化發展，利于學生全面素質的提高。

關鍵詞 現代信息技術;本科生;形成性評價;藥用高分子材料學;中藥藥劑學實驗

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0028-03

Abstract The author combined own work practice， with specific classes of Polymer Science in Pharmaceutics and Pharmaceutics of?Traditional Chinese Medicine Experiment as the breakthrough point， to make full use of network resources， and discuss the infusion of?modern information technology with the undergraduate formative evaluation. This method could promote the students personalized development， and conducive to the improvement of students com-prehensive quality.?Key words modern information technology; undergraduate; forma-tive evaluation; polymer science in pharmaceutics; pharmaceutics of?TCM experiment

1 前言

形成性評價是相對于傳統的終結性評價而言的[1]。形成性評價常采用非正式考試或單元測驗的形式來進行，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價[2]。形成性評價使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。20世紀90年代起，形成性評價作為提高教學質量和改變教學模式的一種課堂評估方法和輔助評價手段得到重視[3]。

現代信息技術是計算機技術和電信技術相結合而形成的手段，可對聲音、圖像、文字、數字等信息進行加工、處理、傳播和使用。隨著網絡時代高校內部局域網的普及，傳統的教學評價方式逐漸轉變為以信息網絡為主體，學生自我評價和教師隨堂提問相結合的模式[4]。筆者嘗試將現代信息技術不斷融入本科生的理論課與實驗課的形成性評價，關注學生的全面發展，不斷優化教與學的過程。

2 理論課的形成性評價

以河南中醫藥大學2016級藥學本科班限選課藥用高分子材料學課程為例，該課程安排在大三上學期進行，考核方式為考查。形成性評價均體現在教學過程，考核項目包括考勤、提問、作業和設計性作業四個部分，沒有終結性考試;總成績為100分，其中出勤情況占20%，提問占20%，作業占20%，設計占40%。

1）考勤。總計20分，每曠課一次扣2分，每遲到、早退一次扣1分，直至扣完該項應得分為止。無故曠課達到任課教師規定或課程教學要求的課時數時，取消該學期課程的成績評定資格。2016級藥學班共計109人，如果按照傳統的點名方式考勤，非常耽誤時間，可嘗試采用專門的考勤設備或微信簽到等方式進行。但無論采用哪種考勤方式，如何避免考勤作弊一直是需要解決的問題。從實際情況來看，學生參與課堂學習的積極性較高，無故缺勤、遲到的情況幾乎沒有，確有情況不能參與課堂學習的學生需及時提供正規的請假條。

2）提問。總計20分，需按實際回答情況打分。傳統采用隨堂提問的方式進行，提問的題目難易程度不同，供學生應對問題準備的時間、順序均有差別，打分時教師的主觀性比較大。同時，由于班級人數較多，每位學生均被提問到所需時間較長，不易操作。

筆者嘗試采用問卷星設計僅包含選擇題和判斷題的問卷，題量預計在10分鐘內完成，并生成二維碼。下課前10分鐘，通過PPT展示二維碼，學生通過手機掃一掃功能即可進行在線答題，提交后自動給出成績及錯題解析，便于及時查看。從實際情況看，學生比較喜歡這種考核方式，學習積極性較高，最終的成績符合正態分布。設計時應注意題量適宜，保證學生的答題時間;為防止二維碼以圖片形式轉發，可采用動態形式;另外，還需要注意在預定時間及時關閉在線問卷。

3）作業。總計20分，需按作業實際完成情況打分。為鞏固課本中的重點知識，往往布置幾道書本上有明確答案的作業。這樣一來，作業的雷同率較高，成績不好評判。筆者嘗試讓學生針對某一常用的藥用高分子材料如聚丙烯酸樹脂、羥丙基甲基纖維素等，通過查閱線上線下的相關資料，寫出該材料目前的國內外的研究進展。從實際情況來看，現在本科生的學習能力普遍較強，交上來的作業比較認真，格式也較為規范，這對學生是個很好的鍛煉機會，可為他們以后科研論文的書寫奠定基礎。如果再加上論文重復率檢查的話可能會更好，但應注意循序漸進！

4）設計。總計40分，需按作業實際完成情況打分。設計性作業一般安排在教學任務即將結束時布置，根據課程特點，讓學生運用本門課所學知識設計一些綜合性作業，如小論文、學術論文等。本學期筆者嘗試布置一個開放性問題，如高分子材料在生活中的應用，或高分子材料在藥學領域的應用等，學生可自由組建8～10人的學習小組，各組成員合理分工，通過資料查閱、拍攝照片等形式匯集素材并進行整理，最終以PPT方式進行展示。此項考核所得的分數為該學習小組所有學生的分數。從實際情況看，學生學習熱情較高，善于觀察生活，進一步加深并拓展了對藥用高分子材料的認識。如果時間充裕，組織學生采用PPT分組匯報并進行面對面討論，相信會有更好的教學效果。

3 實驗課的形成性評價

以河南中醫藥大學2016級中藥本科班必修課中藥藥劑學實驗課程為例，該課程安排在大三下學期進行。形成性考核項目包括考勤、實驗考試、自評、互評和實驗報告五個部分。課程總成績為100分，其中出勤情況占5%，實驗考試占10%，自評占5%，互評占10%，實驗報告占70%。下面主要探討實驗報告的評價方式。

實驗報告既是實驗者對實驗內容的書面概括，又是對實驗原理、現象和結果的分析和總結;既是考查學生分析、總結實驗資料能力和綜合概括能力以及文字表達能力的重要方式，又是評定實驗成績的主要依據[5]。中藥藥劑學實驗報告一般應包括實驗項目名稱、實驗目的、實驗原理，實驗材料、實驗內容、實驗結果與討論以及思考題等，其中實驗內容、實驗結果與討論兩部分最能體現學生的差別。

1）實驗內容部分。中藥藥劑學實驗內容主要包括不同劑型的處方、制法以及質量檢查，另要求制劑處方后附處方分析，制法后附工藝流程圖。中藥制劑的工藝流程圖利用文本框、箭頭及其他圖形符號等表達方式，如感冒清熱顆粒劑的制備工藝流程圖、痱子粉的制備工藝流程圖等。借助于工藝流程圖，可清晰直觀地表達處方中各味藥的不同加工處理方法，可以簡單列舉中藥制劑制備過程中的關鍵步驟及操作要點，有利于培養學生的邏輯能力，并建立清晰的思維網絡，為后期的學習、工作奠定基礎。采用PPT講述具體實驗項目的同時，會給大家展示一張工藝流程圖，供學生參考，但更鼓勵大家結合自己的理解進行創新。

從實際情況看，學生實驗報告的實驗內容部分寫得越來越好，不僅格式規范，而且邏輯清晰。處方及處方分析中，幾乎能夠將方中每一種物質的作用正確標出，且排版較為整齊。工藝流程圖的繪制方面，大部分學生采用直尺、鉛筆等工具進行繪制，不僅清晰直觀，而且簡單明了。也有部分學生使用計算機程序如Excel、PPT等進行工藝流程圖的繪制，打印后粘貼。這與有些教師提出的電子版實驗報告又接近了一步，可為學生后期畢業論文的書寫、項目的申報等奠定一定的基礎。對于表現比較突出的學生，可以將其實驗報告拍照上傳至班級群，也可在下次實驗課時以PPT的形式展示，鼓勵的同時供其他先生借鑒與參考。

2）實驗結果與討論部分。該部分包括對實驗結果的記錄與分析，對實驗過程與結果的討論兩個部分。實驗結果的記錄與分析，常采用文字結合圖表的形式進行，如不同基質黃芩苷軟膏及乳膏的擴散速度，牛黃解毒片的溶出曲線等。

近年來，隨著智能手機的廣泛使用，鼓勵學生在實驗過程中利用智能化手段，對實驗過程及結果進行實時動態、全面系統的記錄。例如：對不同制劑的外觀形態進行記錄，如三黃栓、黃芩苷軟膏、痱子粉等;對制劑的變化過程進行記錄，如復方硫磺洗劑的沉降，脂質體的凝膠化;對顯微鏡下微粒的形成過程等進行比較分析，如薄荷油微囊的形成過程“乳滴→凝聚囊→沉降囊→固化囊”;還可以對制劑的制備過程進行錄像，供課后進一步學習或交流，如丹參注射劑的熔封、感冒片的壓片過程等。對獲得的圖片、視頻可以有選擇地打印粘貼在實驗報告上，也可以上傳到學院網絡教學輔助平臺的班級群，實現共享與互評。

從實際情況看，學生實驗報告的實驗結果與討論部分最為精彩。多數學生采集的制劑圖片清晰、系統，并對圖片進行了簡單的加工處理，如分類排列、加標注等。有的學生不僅收集了合格制劑的照片，還收集了失敗的實驗結果，并加以比較分析，作為實驗討論。

4 討論

總之，無論在藥用高分子材料學理論教學中，還是在中藥藥劑學實驗教學中，積極運用形成性評價，均能夠激勵本科生自覺主動地學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神[6]。將現代信息技術與形成性評價相融合，能夠創新教學模式，活躍教學過程，形成比學趕超的生動局面，不僅有利于提高教學質量和效率，也有利于提高學生的學習興趣和綜合素養[7-8]。在今后的教學中，筆者將通過不斷學習現代信息技術，加強師生間的溝通交流，努力探索優化教學模式和評價方式。

參考文獻

[1]布萊克，樊濤.形成性評價及終結性評價：前景與問題：教師的角度[J].考試研究，2012（3）：73-81.

[2]施永剛.物理探究教學中的形成性評測[J].教育，

2016（34）：46-47.

[3]姚蘭芝.試論形成性評價在高校教學中的應用[J].江蘇高教，2012（2）：95-96.

[4]劉時喬，李春花，王紅芳，等.形成性評價在中藥藥劑學實驗中的應用淺析[J].教育教學論壇，2018（8）：205-206.

[5]李春花，李佳佳，鄭鵬，等.形成性評價在中藥藥劑學教學中的探索與應用[J].衛生職業教育，2017，35（21）：64-66.

[6]賈永艷.中藥藥劑學實驗[M].北京：中國中醫藥出版社，2016：1-2.

[7]張宇燕，黃燕芬.現代信息技術在高等院校教學中的應用形式[J].信息記錄材料，2018（12）：172-173.

[8]蔡明燁.試論有效運用現代信息技術助力教學[J].中國校外教育，2018（10）：168.