智慧型課程教學(xué)模式構(gòu)建研究

王娟 張晶蕊

摘? 要 智慧教育的制高點(diǎn)在于智慧型課程。智慧型課程教學(xué)的核心在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。從智慧型課程特征入手，構(gòu)建智慧型課程教學(xué)模式設(shè)計框架，即從前期分析、教學(xué)策略選擇、教學(xué)過程設(shè)計、智慧性評價與反饋等層面進(jìn)行剖析。智慧型課程教學(xué)模式的智慧性主要體現(xiàn)為智在數(shù)據(jù)、智在融合及智在創(chuàng)新三方面。

關(guān)鍵詞 智慧教育;智慧型課程;教學(xué)模式;教學(xué)資源;教學(xué)環(huán)境

中圖分類號：G652? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0039-03

Abstract The commanding point of wisdom education is wisdom course. The core of wisdom course lies in the innovation of teachingmode. From the characteristics of wisdom course， we build teaching?mode design framework of wisdom course. That is， we analyze wis-dom course from preliminary analysis， choice of teaching strategy， teaching process design， intelligent evaluation， feedback， and etc. Wisdom course teaching mode， its wisdom is mainly embodied in three aspects， that is in the data， and fusion and innovation.Key words intelligent education; wisdom course; teaching model; teaching resources; teaching environment

1 引言

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）提出，構(gòu)建有中國特色的在線開放課程體系和平臺，以推動高等教育更新教育理念、優(yōu)化教學(xué)方式。按照《教育部辦公廳關(guān)于開展2017年國家精品在線開放課程認(rèn)定工作的通知》（教高廳函

〔2017〕40號）精神與要求，2017年已認(rèn)定490門國家精品在線開放課程。但當(dāng)前的在線開放課程仍存在個性化、差異性不足，缺乏深層次互動及學(xué)科教學(xué)法等問題，時代發(fā)展呼喚新的課程樣式[1]。

智慧型課程是伴隨智慧教育興起產(chǎn)生的，是集微課、MOOCs、SPOC所長，有創(chuàng)新的在線開放課程形態(tài)[2]。智慧型課程教學(xué)的核心在于教學(xué)模式的創(chuàng)新。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，如何構(gòu)建智慧型課程教學(xué)模式，是廣大教育工作者需要重點(diǎn)思考和解決的問題。

2 智慧型課程的典型特征

開放共享性? 目前，開放共享已成為未來在線教學(xué)的重要特征之一。作為課程學(xué)習(xí)平臺，智慧型課程不僅要實現(xiàn)校內(nèi)師師之間、師生之間的資源共享，也要實現(xiàn)校際資源交流和共享，實現(xiàn)跨地域的資源無縫連接。

適時交互性? 黃榮懷教授在《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》中提到，未來學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計應(yīng)具備對話、互動、競技等交互功能，能積極響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，調(diào)動其積極性[3]。因此，智慧型課程應(yīng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互，構(gòu)建多種形式的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生和生生之間的交互。

靈活創(chuàng)新性? 智慧型課程允許用戶創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，訪問學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生之間不存在明顯的角色功能區(qū)分。這種自由開放式的創(chuàng)建方式和訪問權(quán)限，能夠有效地促進(jìn)和支持課程內(nèi)容的協(xié)同創(chuàng)生，實現(xiàn)師生之間、生生之間的課程內(nèi)容群體協(xié)同構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的提升。

雙向適應(yīng)性? 智慧型課程具有根據(jù)用戶特性向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、過程和策略的功能，以解決學(xué)習(xí)者認(rèn)知超載和網(wǎng)絡(luò)迷航問題。同時，智慧型課程要考慮學(xué)習(xí)者和系統(tǒng)之間的主客體關(guān)系，即用戶主動選擇資源的適應(yīng)性交互和系統(tǒng)主動推送資源的適應(yīng)性交互。

3 智慧型課程教學(xué)模式構(gòu)建

智慧型課程采用融創(chuàng)式智慧教學(xué)模式，該模式是以智慧提升為核心，以創(chuàng)新創(chuàng)造為培養(yǎng)目標(biāo)，融合多種方式方法和手段。其中，“智慧”是方向、思想和催化劑;“融”包含了將一切先進(jìn)的方式方法應(yīng)用于教學(xué)，又指多方面的融通和融合;“創(chuàng)”是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[4]。

智慧型課程教學(xué)模式包括三層含義：其一是“為了智慧”，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中智慧缺失的狀況、解決課堂教學(xué)中動態(tài)生成的智慧問題為指向;其二是“在智慧中”，教學(xué)中的智慧問題由教師、學(xué)生調(diào)動智慧來解決;其三是“基于智慧”，從師生的實際智慧水平出發(fā)，利用智慧資源營造智慧場，挖掘師生的智慧潛力。因此，研究構(gòu)建智慧型課程教學(xué)模式設(shè)計框架，主要包括前期分析、教學(xué)策略選擇和教學(xué)過程設(shè)計三個層面，其智慧性主要體現(xiàn)在個性化測評、資源個性化推送、智慧學(xué)習(xí)評價、師生互動交流等層面（見圖1）。

4 智慧型課程教學(xué)模式解析

前期分析

1）學(xué)習(xí)者特征分析。學(xué)習(xí)者登錄到智慧型課程平臺后，平臺給學(xué)習(xí)者發(fā)放測試其學(xué)習(xí)特征的問卷，系統(tǒng)針對學(xué)習(xí)者回答情況，從起點(diǎn)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)四個維度分析，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者制訂個性化的學(xué)習(xí)方案，推送個性化的學(xué)習(xí)資源。

2）學(xué)習(xí)需求分析。學(xué)習(xí)需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀況與期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的問卷、訪談結(jié)果以及學(xué)習(xí)行為等，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，生成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求報告，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)活動。

3）教學(xué)內(nèi)容分析。教學(xué)內(nèi)容分析包含選擇與組織單元、分解總的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)目標(biāo)的類型、分析并選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序及初步評價學(xué)習(xí)內(nèi)容六個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容（如認(rèn)知學(xué)習(xí)、動作技能、情感學(xué)習(xí)等），選擇合適的教學(xué)方法并進(jìn)行編排。

4）教學(xué)目標(biāo)確定。教師要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容確定不同的教學(xué)目標(biāo)，例如：事實的學(xué)習(xí)對應(yīng)記憶的學(xué)習(xí)目標(biāo);概念的學(xué)習(xí)對應(yīng)理解的學(xué)習(xí)目標(biāo);技能的學(xué)習(xí)對應(yīng)簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo);原理的學(xué)習(xí)對應(yīng)綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo);解決問題的學(xué)習(xí)對應(yīng)創(chuàng)新層次的目標(biāo)。

教學(xué)策略選擇

1）教學(xué)環(huán)境設(shè)計。教學(xué)環(huán)境是教學(xué)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。教學(xué)資源包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、認(rèn)知工具等。人際關(guān)系包括生生之間、師生之間充分有效的人際交往。此外，環(huán)境要素還包含物理教學(xué)環(huán)境，如智慧教室、智慧型課程平臺等。教學(xué)環(huán)境設(shè)計以教學(xué)模式為基礎(chǔ)。

2）教學(xué)活動設(shè)計。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)活動的量和度，考慮活動安排的階段和時間。不同階段教師的角色不同：講授環(huán)節(jié)，教師是課堂的主導(dǎo)者;自主探究階段，教師是課堂的指導(dǎo)者、協(xié)助者。因此，在活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師主導(dǎo)與學(xué)習(xí)者主體二者所占的比重需慎重。

3）教學(xué)資源設(shè)計。教學(xué)資源指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化素材、課件、教學(xué)材料和各種認(rèn)知、情感與交流工具等。教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，例如：要讓學(xué)習(xí)者掌握新知，需要設(shè)計教學(xué)視頻和課件;要提升學(xué)習(xí)者解決問題的能力，需要提供軟件工具以及交流討論平臺。

教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計要考慮如何將教學(xué)活動融入教學(xué)過程中。該過程采用線上線下混合式教學(xué)，教師主導(dǎo)與學(xué)習(xí)者主體相結(jié)合，智慧型課程平臺提供相應(yīng)支持，主要分為課前導(dǎo)學(xué)、知識傳遞，課中研學(xué)、評價反饋和課后思學(xué)、鞏固拓展三個階段。

1）課前導(dǎo)學(xué)、知識傳遞。課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)公告，包含學(xué)習(xí)任務(wù)、要求及完成時間，教師提供教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)公告按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄遇到的問題，通過社交軟件或課程平臺討論區(qū)，與學(xué)習(xí)者、教師在線進(jìn)行交流。平臺為學(xué)習(xí)者推送適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源。

2）課中研學(xué)、評價反饋。教師將問題匯總，并針對出錯頻率高的題目在課堂上研討，學(xué)習(xí)者依據(jù)問題搜集資料，小組討論交流，將最終討論結(jié)果以一定形式（如PPT、視頻等）展示出來。討論結(jié)束，教師進(jìn)行總結(jié)，并對學(xué)習(xí)者表現(xiàn)進(jìn)行評價。課后小組在平臺上傳學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)自評、組間互評。

3）課后思學(xué)、鞏固拓展。課程結(jié)束后，教師在平臺上提供拓展性資源，并將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)合，完善教學(xué)設(shè)計，以更符合學(xué)習(xí)者需要。學(xué)習(xí)者依據(jù)平臺推送的學(xué)習(xí)報告以及教師和其他學(xué)習(xí)者的評價，反思學(xué)習(xí)情況，并在討論區(qū)撰寫學(xué)習(xí)心得，最終學(xué)習(xí)者之間互相啟發(fā)，彼此成長。

評價與修改? 課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)將為學(xué)習(xí)者推送最終的學(xué)習(xí)評價表，使其明確自己在學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、能力等的變化。教師一方面依據(jù)自身的教學(xué)反思，另一方面依據(jù)課程平臺收集的教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果等方面的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，提出策略方案。

智慧性體現(xiàn)

1）智在數(shù)據(jù)。智慧型課程平臺依據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并出具階段性和最終的學(xué)習(xí)報告，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷了解自己的學(xué)習(xí)變化，不僅掌握了知識，高階思維能力也得到較大提升。同時，教師依據(jù)數(shù)據(jù)能夠更好地調(diào)整教學(xué)，更加滿足學(xué)習(xí)者的需求。

2）智在融合。智慧型課程融合了多種教學(xué)方式和方法，包括教學(xué)理論、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)評價等教學(xué)要素，以及MOOCs、SPOC等多種課程形態(tài)。融合不是簡單地將各要素相加，而是各要素有機(jī)整合，其結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)效率的提升，教師更有智慧地教學(xué)，學(xué)習(xí)者更有智慧地學(xué)習(xí)。

3）智在創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧型課程教學(xué)模式在內(nèi)容、活動、測驗、平臺等方面支持學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新和創(chuàng)造，使學(xué)習(xí)者在理解和掌握知識基礎(chǔ)上向應(yīng)用和創(chuàng)新層面拔高，使其面對真實問題時能夠找出解決問題的創(chuàng)造性最佳方案，培養(yǎng)信息時代所需要的拔尖創(chuàng)新型人才。

5 結(jié)語

智慧型課程是高校教學(xué)變革的重要推動力，是全面深化教育改革的突破口。作為一種新的在線開放課程形態(tài)，廣大研究者和實踐者對其還缺乏清晰的認(rèn)識，因此，智慧型課程的發(fā)展需要發(fā)揮課程智慧在促進(jìn)教育創(chuàng)新和變革方面的引領(lǐng)作用，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維的人才。

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