基于互聯網+理念的高職Web編程課程教學改革研究

陳薇

摘? 要 “互聯網+”時代，具備Web編程能力的技術技能型人才的重要性日益凸顯。但是，現有高職Web編程課程面臨教學內容與需求偏離、教學實訓難以監控、教學資源相對封閉和重復等問題。基于“互聯網+”理念，提出高職Web編程課程教學改革實施策略。

關鍵詞 互聯網+;高職;Web編程;教學改革;教學實訓;教學資源;實訓平臺

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0085-03

Abstract Under the “Internet+” era， the importance of technical skills talents with Web Programming capabilities has become increa-singly prominent. However， the existing high-level Web Progra-mming courses face the deviation of teaching content and demand， the difficulty of monitoring teaching practice， and the relatively closed and repetitive teaching resources. Based on the “Internet +”?concept， this paper proposes the implementation strategy of the tea-ching reform of the high-level Web programming course.Key words Internet+; higher vocational school; web programming; education reform; teaching practice training; teaching resources; trai-ning platform

1 前言

“互聯網+”標志著一個飛速發展的新時代的到來，其作為一項國家戰略，正在成為未來我國經濟社會創新發展的重要驅動力量。《國家教育事業發展“十三五”規劃》中明確指出：積極發展“互聯網+教育”，全力推動信息技術與教育教學的深度融合。面對“互聯網+”時代所帶來的革命性變化，探索“互聯網+教育”的契合，為互聯網支持下的新教育帶來機遇和挑戰。Web編程是“互聯網+”時代人才技能培養的核心課程，如何基于“互聯網+”理念，針對其教學過程中存在的問題進行教學改革，是非常值得研究的問題。

2 高職Web編程課程面臨的問題

Web編程課程作為計算機專業核心課程，實踐性較強且應用較為廣泛。對于學生來說，無論是從事計算機網絡相關科學研究、管理工作，還是從事軟件開發和網絡工程項目設計，Web編程課程都有廣泛的應用，在課程體系中占據重要的地位。但是，目前的高職Web編程課程在教學過程中存在一些問題。

教學內容與需求偏離? 隨著現代信息技術的飛速發展，Web編程技術更新換代迅速且內容龐雜，Web編程課程教學內容難以應對實際需要，教學內容與社會、學生需求相偏離[1]。在傳統的Web編程課程中，教師依據自身對于市場和學生的理解，自行設計和編排課程，多以課程的知識體系和章節順序進行，課程內容的設計與需求在時間和信息獲取上具有非同一性，導致Web編程課程教學內容與社會需求不夠契合;又因為師資、技術等限制，學生是課程內容的被動接收者，教學內容難以滿足他們的個性化需求。

互聯網、云計算、大數據等現代技術正改變人們的思維、生活和學習方式。從教育領域出發，當今世界教育已經發生重大革命性變化。教育中蘊含著公平、包容、共享和優質，教育需求已發生結構性變革，傳統的Web編程課程教學內容已經不能夠完全適應新業態下教育教學需求，亟待用新思維、新理念來指導教學實踐。

教學實訓難以監控

1）教學實訓效果難以保證。Web編程課程對學生的動手能力和要求相對較高，但是由于學時限制，在實訓中，現有的Web編程課程一般采用事先預設好的完整代碼進行演練，而后要求學生進行操練。因為缺乏行之有效的監督和管理方式，出現大量僅為完成任務的學生到網絡進行簡單下載，更有甚者，完全不做任何修改而應付交作業之事時有發生，導致教師對教學實訓效果難以保證[2]。

2）教學實訓過程難以監督。在學校內部建立的Web編程課程實訓，在一定程度上對專業學生的實踐能力有所提升，但是整體上來說，即使是小班教學實訓形式，教師也難以對每一個學生的實訓過程尤其是各知識點掌握程度完全了解，對學生編程實訓過程缺失指導，教學實訓過程難以得到有效監控。

教學資源相對封閉和重復? 目前，多數高職院校均開設各專業的通識課程，可能課程名稱不同，在人才培養目標、課程內容上卻相差無幾。各院校都擁有屬于自己專業課程的教學資源，可是各院校的課程資源建設和應用僅局限于內部范圍，沒有超越校際藩籬。專業課程資源的重復建設率高、共享面窄，課程資源“信息孤島”現象明顯，不僅造成課程資源的浪費，也對優質教學資源建設和推廣及利用設置障礙[3]。

課程資源建設是高職院校教學工作重點以及評判其教學質量高低的重要依據，現有課程資源重復建設和院校之間課程資源分散、個性化封閉等問題日益突出。建設優質的教學資源，為更好實現教育教學資源的開放共享和高效刻不容緩。

3 “互聯網+”背景下課程教學改革的理論依據

建構主義學習理論? 建構主義學習理論認為，知識由學習者在一定的社會文化背景，在其他人的幫助之下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。其中強調學習者是學習的中心，學習的過程是學習者主動建構的過程，學習者可以利用媒體環境技術等工具隨時隨地進行學習，主動對新知識進行意義建構[4]。

建構主義學習理論為“互聯網+”背景下的課程教學提供了理論支撐。首先，教學應堅持學生本位，以學生為中心，重視學生的個性化需求，學生才是知識主動建構的獲得者;教師作為協助者，應該在充分了解學生需求的基礎上，構建能夠支持學生“自主探索、合作學習、多重交互和資源共享”的學習環境，從而實現知識的自主建構。其次，合理利用互聯網和信息技術，促進課程資源互利共享。

聯通主義學習理論? 聯通主義學習理論認為知識散布在網絡中，由網絡相連接。其強調知識是動態的組織，個人才是知識的起點，面對信息時代海量的數據處理帶來的挑戰，人們需要通過對話和分享的方式創造和傳播知識，通過與他人的交互，使得知識得以流動和內化[5]。因此，基于“互聯網+”的課程應該關注學生之間的對話和分享，重視建立課程資源共享平臺。教師不能是知識的簡單輸出者，學生也不是被動接受，要充分利用互聯網信息技術搭建教師和學生之間有效聯通的橋梁，重拾教師、學生和技術之間的相互關系。

4 高職Web編程課程教學改革實施策略

隨著互聯網思維的進一步實踐和發展，互聯網的創新成果與教育領域進行深度融合，教師的教和學生的學的手段均發生很大改變。面對具有“數字土著”之稱的學習者，課程教學從內容、形態和呈現方式等都正在發生深刻變革。高職Web編程課程教學已取得一定的成效和改變，但是應該清醒地認識到，其尚不能完全適應發展的需要，仍然存在一些突出問題。因此，針對目前Web編程課程教學中出現的問題，本文提出基于“互聯網+”理念的Web編程課程教學改革實施策略。

重樹觀念，構建需求通道? “互聯網+”時代，互聯網技術深刻改變著人類的思維、生產、生活和學習方式，國際化人才競爭愈演愈烈，人才培養和優秀人才的爭奪日益成為焦點。技術技能型人才尤其需要“互聯網+”思維與能力，具備編程能力將更具有競爭力。樹立“互聯網+”觀念，將Web編程能力作為學生的一種基本能力進行積極培養，有利于高職院校人才培養水平的提升，助力學生創新創業。同時，構建教師、學生和企業之間相互溝通的渠道，借用信息技術手段便捷和高效地收集和處理需求信息，及時進行信息反饋，從而制定Web編程課程教學內容，滿足學生個性化學習需求，提高其自主發現和解決問題的能力。

依托課程平臺，實現監控? 為較好解決師資瓶頸問題，讓教師能夠更好地了解每一位學生的知識點掌握情況，讓教學實訓過程得到有效監控，必須借助信息技術手段，依托課程平臺，其中包括通用型平臺和教學實訓平臺的結合。

一方面，合理利用現有課程平臺。學生利用現有課程學習平臺包括通用型平臺如各類MOOCs系統，能夠支持Web編程課程知識的自主學習，從而掌握Web編程課程理論知識。

另一方面，構建Web編程課程教學實訓平臺。為解決通用型課程平臺存在的代碼過濾、標簽轉義，對Web編程課程內容支持不夠友好，對學生動手編程實訓技能提升效果不佳的問題，應積極開發Web編程課程教學實訓平臺，讓學生能夠在平臺上進行Web編程在線實訓，教師能夠對實訓過程進行指導，重視溝通和交流，獲得及時性和自動化的過程性反饋。

因此，Web編程課程必須依托課程平臺，借助通用型課程平臺和教學實訓平臺的各自優點，共同促進學生的專業知識水平和能力得以提升。

開放創新，資源共享? 目前，我國資源在規模質量尤其是管理水平和共享程度上仍需進一步提升，從教育領域看，教育教學資源的總體質量和利用水平不夠。Web編程能力如果作為學生的一種基本能力進行積極培養，就要避免造成資源浪費，更好地實現教學資源的有效利用。

1）在制度層面，制度保證是基礎。現有的資源都是通過社會來組織和整合開發與應用，缺乏各級各類學校進行資源整合的融通渠道[6]，因此需要相應的制度為學校提供保障，為各級各類學校可以選擇又敢于選擇優質教學資源提供保障。

2）在學校層面，開放共享是手段。打破原有相對封閉的學校框架體系，敞開開放的大門，共享優質高效的教學資源。

3）在個人層面，改革創新是動力。Web編程課程在原有的師資力量和資源儲備上都不足以滿足全校學生能力培養的需要，為充分調動資源共享一線人員的積極性，研究建立Web編程課程開放共享考核評價機制，建立多元化投入格局，鼓勵多種教學模式的創新，助推學生創新創業。

5 結語

面對高職Web編程課程教學過程中出現的教學內容與需求偏離、教學實訓難以監控、教學資源相對封閉和重復等問題，本文基于“互聯網+”理念，從三個方面提出高職Web編程課程教學改革實施策略：重樹觀念，構建需求通道;依托課程平臺，實現監控;開放創新，資源共享。希望為推進高職Web編程課程教學改革提供參考。

參考文獻

[1]李亞，王青.Web程序設計課程教學改革與實踐[J].計算機教育，2017（11）：65-69.

[2]沈澤剛，徐婷.《Java Web編程》課程教學改革探索[J].教育教學論壇，2012（18）：22-23.

[3]梁國華.“互聯網+”優質課程資源共建共享的探討與研究[J].科學咨詢：教育科研，2018（46）：29-30.

[4]邵華.“互聯網+教育”背景下混合式教學本質屬性的解構與重構[J].職業教育研究，2018（11）：59.

[5]陳然，曹建剛，李彥，等.聯通主義學習理論視角下高校成人非學歷繼續教育模式構建[J].機械職業教育，2018（2）：

12-14.

[6]陳麗.教育信息化2.0：互聯網促進教育變革的趨勢與方向[J].中國遠程教育，2018（9）：7.