?應用型本科院校管理學課程考核方式改革研究

馮霞

摘? 要 管理學課程自身定位和存在的問題以及應用型本科院校人才培養模式的改革，對課程考核方式改革提出要求。以呂梁學院為例，介紹管理學課程考核改革的方案及過程，分析其成效及存在的困境，并提出推進建議。

關鍵詞 應用型本科院校;管理學;考核方式改革;人才培養模式

中圖分類號：G642.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）10-0092-03

Abstract The position and existing problems of the Management and?the reform of the talent training mode of the applied undergraduate colleges put forward requirements for the reform of the course assess-ment methods. This article introduces the program and process of the?Management assessment reform， analyzes its effectiveness and exis-ting difficulties， and puts forward suggestions for advancement with Lyuliang University as an example.Key words applied undergraduate colleges; management; reform of assessment methods; talents training mode

1 應用型本科院校管理學課程考核方式改革的必要性

管理學課程自身定位及存在的問題對改革提出要求? 管理學課程是應用型本科院校經管類專業的一門專業必修課，兼具科學性和藝術性，在教授學生管理基本理論的前提下，旨在培養學生的管理思維和管理能力。管理學作為一門樹立學生管理思想和培養管理能力的基礎課，最終要實現知識的接受者對課堂所學習的管理理論知識的實際應用，而不是簡單、單純地記憶一些管理理論概念[1]。然而目前管理學課程無論是課堂教學，還是考核方式，都無法實現對學生管理能力的培養，課程教學中存在很多問題。

1）課堂教學以講授為主，枯燥無味。與微觀經濟學等課程需要學生集中注意力才能聽得懂、跟得上不同，管理學課程大都是一些空洞的理論知識，教學內容的應用性較弱，本身無法吸引學生的學習興趣，這也對教師的教學水平提出更高的要求。在管理學教學中由于教師實踐能力的缺乏和教學水平的限制，課堂教學主要是教師講、學生聽。這種以教師為中心的“填鴨式”教學、滿堂灌，使得課堂枯燥無味，死氣沉沉，教師講得難受，學生聽得更難受，甚至出現教師唱獨角戲的尷尬局面。

2）課堂教學方法和教學手段單一，無法調動學生積極性。管理學課堂教學方法和教學手段比較單一，無法真正調動學生學習的積極性。最常用的教學方法是案例教學法，教師大多利用多媒體教學手段將案例呈現給學生，給予學生查找相關資料和充分討論思考的時間比較少，教師和學生尤其是教師管理經驗的缺失，導致無法引導學生從管理者的視角去真正分析和解決問題，達不到開發學生能力以及調動學生主動學習的目的。

3）課程考核方式單一，難以體現學生能力。以呂梁學院為例，在管理學課程沒有進行多元考核改革之前，管理學考核分為平時成績和期末成績兩部分。其中期末成績占70%，采用閉卷的形式考試，考試內容重理論，死記硬背的比較多，能力的考核較少或者幾乎沒有;平時成績占30%，打分相對隨意，只要學生無缺勤，交兩次作業，就可以得到滿分，并且有根據期末考試成績調整平時成績的現象。

應用型本科院校人才培養模式改革呼吁課程教學改革? 當前推動部分地方普通本科院校向應用型轉變是黨中央、國務院的一項重大決策。地方性本科院校作為研究型大學和高職院校的中間層，其轉型發展已經迫在眉睫，因此必須不斷深化應用型本科院校人才培養模式的改革，突出地方特色，滿足區域經濟、社會發展需求。而應用型人才培養模式的構建對課程教學改革及考核方式改革提出要求，要培養學生的知識應用能力和創新素質，要徹底改變重理論、輕實踐，重結果、輕過程的傳統考核方式，加大平時考核力度，注重對學生學習的過程性評價。同時以考試考核方式改革為牽引，帶動課程教學內容、方式等的系列變革。

2 應用型本科院校管理學課程考核改革方案及過程

改革后的考核方法分為形成性考核與終結性考核，其中形成性考核方式構成由出勤情況、課堂綜合表現、個人作業、小組作業和讀書報告五部分構成;終結性考核為期末考試。課程總成績（100分）=形成性考核成績×60%+終結性考核成績×40%。

出勤的考核及占比? 出勤在形成性考核中占10%，在48個學時的課程中無曠課、遲到、早退的計滿分10分。學生每曠課一次，扣2分;每遲到或早退一次，扣1分;請假一次，扣0.5分，扣完為止。同時規定這門課程缺課超過總學時的1/3，本門課程直接不及格。在具體操作上，對學生出勤的考核不采取點名的形式，在每節課上課的時候由班長清點人數，并填寫缺課登記卡，找教師簽字。教師會不定期地采取數人頭、隨機抽點學生提問的方式來核查。

課堂綜合表現的考核及占比? 課堂綜合表現在形成性考核中占25%，分為三部分：課堂演講、課堂討論和其他不良表現。

課堂演講占5分，要求每位學生必須參加課堂三分鐘演講，演講主題與管理學相關，可以講某個管理學家、某個管理者或某個企業的管理等，教師根據學生的演講情況以及課堂演講評分標準進行計分。

課堂討論占20分。教師在第一節課時將班級學生按照學號5～6人劃分為一組，每組選一個組長，組織組員擬定小組名稱并制作組牌;在第二節課時，學生按照小組來坐座位，并將制作好的組牌放在組長所在座位桌子的左上角，一來方便教師認識不同的組和組員，二來方便進行考勤，更重要的是方便小組合作學習。在管理學課堂上，教師會布置形式多樣、內容豐富的小組任務，包括案例討論、角色扮演、無領導小組面試、組織結構設計等，小組成員共同討論完成并選派代表或由教師隨機抽查來回答，教師根據每個小組回答問題的質量、小組成員參與討論的活躍程度以及課堂討論評分標準為每個組打分。

其他不良表現采用扣分制，學生有上課看手機等不良表現，教師可根據情況扣除相應分值。

個人作業的考核及占比? 個人作業在形成性考核中占20%，教師會布置兩次書面作業，要求學生獨立完成并寫到一張A4紙上。學生每獨立完成并提交一次書面作業，根據作業質量和個人作業成績評分標準，記優、良、中、差四個等級。

小組作業的考核及占比? 小組作業在形成性考核中占25%，小組成員共同完成一項課題研究，在學期的第十五周以PPT形式進行匯報交流。課題研究主題，教師會在第一周布置給學生，要求學生在前四周完成選題和研究方案的撰寫工作，在第五周對各個小組的研究方案進行點評指導，從第六周開始要求小組成員分工完成所選課題的研究。到第十三周的時候，每個小組將各自的PPT和研究報告交回，教師會對PPT的制作、修改以及研究報告提一些建議。第十四周修改過后，第十五周每個小組選派代表在全班公開演講PPT，每個小組有五分鐘的演講時間，三分鐘的回答問題的時間。在每個小組演講完之后，教師和其他小組的成員可以就該小組演講的相關內容提問，教師根據小組作業完成的質量及PPT演講和回答問題的情況，結合小組作業評分標準對每個小組進行評分。

讀書報告的考核及占比? 讀書報告在形成性考核中占20%，要求每一小組在開課一周內確定一本管理學經典名著，每位小組成員需要按照確定好的書目進行閱讀并四周一次進行組內交流匯報，每位成員必須有書面的交流匯報材料。教師根據學生交回的書面匯報材料，按照讀書報告評分標準為每個學生打分。

終結性考核形式? 管理學課程實施多元考核以來，終結性考核方式采取兩種形式。一種為筆試，教師出一份滿分為100分的卷子，題型包括單項選擇、判斷、簡答、案例分析和論述;題目的選擇有60%是基本理論題，也就是死記硬背的題;有40%是實踐應用題型。另一種為標準化測驗，管理學教學團隊提前建立試題庫，期末考試采用上機考試的方式進行。

3 應用型本科院校管理學課程考核的成效

活躍了課堂氣氛，學生滿意度提高? 課堂演講使得每個學生都有上臺表現自我的機會，學生課下都積極查找資料，寫演講稿，做PPT，課堂上爭取在老師和同學們面前表現最好的自己，極大地調動了每位學生的參與度。課堂討論環節，教師設置許多發生在學生身邊的管理問題，如講管理者的時候，布置一個小組討論題：“你們的班主任是不是一個管理者？請從管理技能、管理職能、管理角色的角度列舉實例進行討論?！敝v理性決策時，教師讓各個小組成員在組內分別陳述自己近期做的一個重大決策，并描述自己的決策過程，思考在決策中容易忽視什么樣的步驟。小組成員分別陳述后，由組長作為代表在全班進行總結發言，最后再由教師點評并做發言。由于這些都是與學生非常相關的問題，學生都非常感興趣，課堂氣氛非?；钴S，對課程及教師的滿意度提升。管理學教學團隊曾對15級本科財務管理四個班165名學生做了一個課程滿意度調查，有98%的學生對課程的授課方式表示滿意。

培養了學生閱讀與交流的能力? 讀書報告的考核，期望學生從大一開始就養成閱讀的好習慣，并且為了防范學生隨意抄襲網絡資源應付考核，設置小組共同讀一本管理學名著并定期交流的考核制度，不僅能促使學生真正去閱讀，而且提高了學生的交流能力，學生普遍反映收獲頗豐。

提高了教學質量? 小組作業讓學生利用管理學原理去解釋企業的管理模式，或者是自創企業來設計企業的組織結構。在此過程中，學生分工做研究方案，查資料，實地調研，調動了積極性，激發了創造性。同時，每個小組通過共同努力去發現問題、確定問題、解決問題，有力地促進學生學習興趣和自主、合作學習能力的提高，提高了教學質量。

4 應用型本科院校管理學課程考核遇到的困境

教師能力有待提高? 管理學是一門對教師的實踐能力要求非常高的課程，需要教師有豐富的管理學認知和管理經驗作為支撐。但是目前管理學任課教師大都是一些一出校門就踏進高校的年輕教師，嚴重缺乏管理經驗和對企業、對管理的認知，很多理論自己都無法真正理解并運用，也就無法真正引導學生。

部分改革方式推行效果有很大改進空間? 多元考核極大地加大了教師和學生的工作和學習強度，需要教師付出更多的時間和精力在備課、進行課堂設計和批改作業等工作上;同時需要學生完成很多過程性考核，學生要準備演講、準備討論、閱讀課外書籍、參與小組作業的完成，這些工作都會耗費大量的時間和精力。而教師一學期的課程任務很重，學生的課程也比較多，這就限制了一些考核方式的實行。比如讀書報告，最好的考核方式還是開展讀書報告交流會，但是實際實行起來很受時間和精力的限制。

同時，案例教學和小組合作學習缺少相關的教學手段和教學環境去支撐。比如在小組討論時，教學座位是傳統的桌椅設置，一個組六名學生只能前面坐三人，后面坐三人，坐在四角的四名學生要聽清楚彼此的話比較困難。有些組甚至需要個別學生從隔壁教室搬凳子坐在教室走廊里，才能方便更好地討論。對小組作業，學生選擇的主題或是通過上網查閱二手資料去分析像騰訊、華為這類型知名企業的企業文化、企業發展史和企業結構等，或者是對學校周邊一些商店的經營管理進行調研和分析，做不出有質量、有見地的案例分析報告或者是小組研究報告。

部分學生參與改革的主動性、積極性還不夠高? 盡管大多數學生能積極主動地參與課程改革，積極完成各環節課堂學習任務，配合完成課堂教學，但也有少部分學生習慣了固有的“等、要、靠”的學習方式、“滿堂灌”的課堂狀態和“突擊應付”的考試心理，思想上不接受也不愿意適應改革，行動上不積極完成課程作業，這些問題直接影響著改革的質量和效果。

5 應用型本科院校持續推進管理學課程考核改革的建議

提高教師素質和能力，合理安排教學任務? 學校要為教師創造機會，讓教師去企業鍛煉，身臨其境地體會管理，增加管理經驗;同時要減輕課程教學任務，轉變教育教學觀念，提高教師駕馭課堂的能力和工作效率。教師要主動接觸社會，接觸企業，接觸管理者，參加管理學教學會議及學術會議，學習其他高校先進的教學方法，提高教學能力和素質。

學校管理層加強頂層設計，為教學改革提供更多有利條件? 管理學課程考核方式改革的成功，需要高校管理層的頂層推進[2]。高校管理層及教學管理部門需要從政策層面進行課程考核改革的頂層設計，支持教師積極參與課程考核方式的改革，進行教學研究，提高課程的應用性;高校管理層要為課程考核改革提供配套的硬件設施，如設置圓桌式教室方便進行討論，提供資金支持搭建課程在線平臺，從學校層面與部分企業建立長久合作關系，安排學生實習、見習，幫助學生進行企業調研，搜集資料。

加強學生的教育管理和引導，激發學生參與課程考核改革的積極性? 教師應努力增強課堂的趣味性，激發學生學習興趣，加強學生的培育引導，讓學生轉變學習方法，充分調動和提高學生參與課程改革的積極性、主動性，使學生加深對改革的認識，真正在課程改革中得到收獲，共享改革帶來的益處和成果。

參考文獻

[1]萬志濤.應用型本科院?！豆芾韺W原理》教學模式改革研究[J].企業導報，2016（1）：100.

[2]倫蕊.“管理學”課程考核方式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2012（11）：26-27.