如何讓小提琴集體課有效進(jìn)入課堂的思考

李彥姝

摘要：小提琴在世界的各個(gè)國(guó)家都廣泛流傳著，并且作為現(xiàn)代管弦樂隊(duì)弦樂組中最主要的樂器，在多種多樣的樂器中，小提琴占據(jù)著十分重要的地位。因此，讓孩子學(xué)習(xí)小提琴無疑是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)等的選擇。從這方面來看，小提琴教育也應(yīng)該受到多方面的重視，用最好的小提琴教育方式達(dá)到最優(yōu)教育。本文將結(jié)合小提琴教學(xué)，深入分析小提琴教育的現(xiàn)狀，并且將著重探討小提琴集體課的重要性，以及如何用小提琴集體課創(chuàng)建有效的小提琴教育課堂。

關(guān)鍵詞：小提琴集體課;有效課堂;思考

一、當(dāng)前課堂進(jìn)行小提琴教育的現(xiàn)狀及分析

近年來，教育的發(fā)展帶動(dòng)著音樂教育的普及，小提琴音色優(yōu)美、便于攜帶，作為最重要的樂器之一，因其各方面的優(yōu)越性，許多家長(zhǎng)和孩子都講目光放到了有關(guān)小提琴的音樂教育上，其更可以說是一種永不落后的音樂潮流。因此教育者們也根本現(xiàn)實(shí)中小提琴的發(fā)展?fàn)顩r，提出了許多小提琴教育模式，以期能夠讓學(xué)生輕松入門、愉快地投入小提琴的學(xué)習(xí)。在各類教育模式中，具有許多優(yōu)勢(shì)的小提琴集體教學(xué)更是受到教育者的喜愛，試圖通過這類教育模式提高課堂教學(xué)的有效性，然而事實(shí)是，小提琴集體教學(xué)模式在國(guó)外發(fā)展得尤為廣泛，但是在國(guó)內(nèi)卻處于發(fā)展初期，并未受到大部分教師的重視，大多數(shù)人認(rèn)為小提琴集體教學(xué)無法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，而這種集體教育模式更是會(huì)讓學(xué)生渾水摸魚，更多的人注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體質(zhì)量。

二、小提琴教學(xué)中存在的問題

（一）教材使用不規(guī)范，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)吸收

我們綜合多方面因素，以大局的眼光進(jìn)行分析，在現(xiàn)今小提琴教育中存在的根本問題，就是教師無法正確選擇小提琴教育教材，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生來說，除了教師是他們首要的學(xué)習(xí)引領(lǐng)者以外，一本好的小提琴教材，更是他們音樂學(xué)習(xí)之路上不可缺少的重要事物。但是在如今的小提琴教育中，許多教師都無法正確選擇一本好的小提琴教材，使得教材的使用并不規(guī)范，從而阻礙了學(xué)生對(duì)小提琴的學(xué)習(xí)和吸收，甚至過于枯燥和深?yuàn)W的教材，也會(huì)逐漸消磨學(xué)生學(xué)習(xí)小提琴的興趣，讓他們失去對(duì)小提琴的期待，最后完全厭倦了小提琴的學(xué)習(xí)。由此可見，教師能夠正確選擇一本好的小提琴教材，以教材作為輔助開展小提琴教育教學(xué)，是相當(dāng)必要的。

（二）課堂教學(xué)模式單一，學(xué)生積極性不高

我們?cè)購(gòu)募兇獾慕逃矫嫒ニ伎既缃竦男√崆俳逃?，就?huì)發(fā)現(xiàn)在小提琴教學(xué)中存在著一個(gè)很明顯很主要的問題，那就是許多教師還遵循著老套的音樂教學(xué)方法，課堂教學(xué)模式枯燥單一，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，使得課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都無法達(dá)到預(yù)期的效果。雖然有歷史方面的原因，畢竟小提琴是一類西方樂器，流傳到中國(guó)還無法形成很好的教育體系，但是更為主要的一點(diǎn)，就是教師沒有及時(shí)去吸收新鮮的教學(xué)模式，并且不能以一個(gè)辯證的眼光看待小提琴教學(xué)，不能將新型的教育方法融入到自己的教學(xué)策略中，讓自身的教學(xué)模式一直在一條路上循環(huán)，沒有開拓新的教學(xué)道路，也無法走出更遠(yuǎn)的教學(xué)之路。這就是小提琴教學(xué)中存在的最為主要的，需要教育者及時(shí)去解決的教育問題。

三、讓小提琴集體課有效進(jìn)入課堂的思考

（一）正確選擇小提琴教材，合適引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

既然我們已經(jīng)看到并且分析了小提琴教學(xué)中存在的問題，那么接下來我們就著重討論如何解決這些已存在的問題，讓小提琴的教育模式和教育方法越加貼合于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。首先需要解決的問題，自然而然是小提琴教材方面的問題，那么教師要如何正確選擇小提琴教材，并以教材為輔助對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合適的引導(dǎo)呢？教師可以多方面收集各類小提琴教材的信息，把教材難度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，不同的教材分配給不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)，在選擇教材前，教師需要自己認(rèn)真地閱讀每一本教材，從學(xué)生的需求、教學(xué)的需要等多方面進(jìn)行考量，比如從《霍曼》、《鈴木》這兩本十分基礎(chǔ)、有名的教材開始選擇，由淺入深、由易到難，最好能給學(xué)生形成一個(gè)比較系統(tǒng)的教材教育體系，讓學(xué)生能夠在逐步的小提琴學(xué)習(xí)中，慢慢打開小提琴世界的大門，漸漸發(fā)現(xiàn)小提琴獨(dú)特的魅力和樂趣。教師要通過好的小提琴教材，讓學(xué)生小提琴的學(xué)習(xí)有目的性、有選擇性，要循序漸進(jìn)地讓學(xué)生接受學(xué)習(xí)，最后逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用集體課教學(xué)模式，增加教學(xué)多樣性

有關(guān)教材的問題我們已經(jīng)進(jìn)行了分析解決，那么接下來最為重要的問題就是單一的教學(xué)模式，解決這個(gè)問題最為直接有效的方法，便是教師能夠換一個(gè)更好的教學(xué)模式，在如今流行的教學(xué)方法中，有“鈴木教學(xué)法”、“黃鐘教學(xué)法”以及“滲透的教學(xué)方法”，雖然三種教學(xué)方法都有其不同的優(yōu)勢(shì)，但究其本質(zhì)仍是通過小提琴集體教學(xué)的方式，增加小提琴課堂的有效性和多樣性，由此可見，小提琴集體教學(xué)模式在小提琴教育中是十分適合且具有很大優(yōu)勢(shì)的。教師在運(yùn)用集體教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)彼此映照、交流，共同提高學(xué)習(xí)效率，讓集體模式去消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的枯燥感，并且運(yùn)用現(xiàn)代的多媒體設(shè)備，讓學(xué)生的眼睛、雙手、思維都靈活起來。集體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的，其不僅可以促進(jìn)學(xué)生的交流，讓學(xué)生能夠和小伙伴一起共同學(xué)習(xí)，更能讓孩子們?cè)诠餐瑢W(xué)習(xí)中更快地入門，從而形成一個(gè)有效的小提琴教學(xué)課堂，充分提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，越來越多的家長(zhǎng)感受到了讓孩子進(jìn)行一定的音樂教育的重要性，而時(shí)代對(duì)于現(xiàn)代青年的要求，也是要增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，提高自身的人文藝術(shù)修養(yǎng)，因此，在小提琴教學(xué)中進(jìn)行小提琴集體教學(xué)是十分必要的，只要教師選擇好的小提琴教材，選擇集體教學(xué)模式，小提琴教育的發(fā)展也會(huì)越來越快、越來越好。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王震山.小提琴教學(xué)之我見——王震山教授談小提琴教學(xué)[J];琴童;2009年08期