案例教學(xué)法在中職“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用分析

蒲宇嫻

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”是一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”對(duì)于提升自身的經(jīng)濟(jì)法意識(shí)有著很重要的現(xiàn)實(shí)意義。案例教學(xué)法是一種相對(duì)高效的教學(xué)方法，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以提高教學(xué)過(guò)程中的趣味性和實(shí)用性，有利于抓住學(xué)生的注意力，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。將案例教學(xué)法運(yùn)用到“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)實(shí)踐中，不僅可以提高教學(xué)工作的整體質(zhì)量，還能有效地拓寬中職學(xué)生的視野，提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的就業(yè)以及前途有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。下面筆者將對(duì)案例教學(xué)法在中職“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用進(jìn)行剖析，以供參考。

一、應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

（一）對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足之處進(jìn)行改良

“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”在中職教育中有著比較重要的地位，隨著近年我國(guó)教學(xué)課程的不斷改革，“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的地位得到了進(jìn)一步提升，中職院校提高“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法中，教師教學(xué)偏重于理論，而忽視了讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。如果教師過(guò)于注重理論教學(xué)，會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力，學(xué)生也較容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。再者，教師單方面“灌輸式”的教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量方面也存在比較大的問(wèn)題，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了當(dāng)下教學(xué)的需要。運(yùn)用案例教學(xué)法，教師可以借助經(jīng)典的、有參考價(jià)值的案例進(jìn)行教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)。同時(shí)，在講解案例的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向溝通，拉近師生的距離，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）可以提高課堂的活躍度

在傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課堂教學(xué)上，教師普遍采用的是“灌輸式”的講學(xué)方法，在課堂上教師一直占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生需要跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于學(xué)生在素質(zhì)、能力等方面存在個(gè)體差異性，學(xué)生吸收新知識(shí)的速度也有所不同，教師的教學(xué)進(jìn)度也就難以把控。其次，運(yùn)用“灌輸式”講學(xué)方法，很考驗(yàn)教師的授課方式，對(duì)于缺少講學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用“灌輸式”的講學(xué)方法很難保證進(jìn)行高質(zhì)量的講學(xué)工作，教師所講述的理論知識(shí)難以給學(xué)生留下深刻印象。而運(yùn)用案例教學(xué)法，課堂上更多的時(shí)間是留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行探討、分析，有利于促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流，可以使學(xué)生真正地成為課堂上教學(xué)工作的主體，有效地提高課堂的活躍度。

（三）可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課堂的教學(xué)方法是將更多的教學(xué)重點(diǎn)放在理論的講授過(guò)程中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，這種現(xiàn)象在很大程度上阻礙著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。運(yùn)用案例教學(xué)法，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的進(jìn)一步理解，可以讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中對(duì)理論進(jìn)行充分的運(yùn)用，有效提升自身的實(shí)踐能力。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)工作更重視對(duì)學(xué)生個(gè)體的教育，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，人們更多是以團(tuán)隊(duì)或者集體的形式進(jìn)行工作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。運(yùn)用案例教學(xué)法，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，通過(guò)小組內(nèi)部對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)的明確分工與相互幫助，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識(shí)，這樣可以在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中逐漸強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體精神，讓學(xué)生深刻理解合作的重要性。

二、中職“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”案例教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用不到位

結(jié)合當(dāng)下中職院校中“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，中職院校中負(fù)責(zé)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”講學(xué)的教師對(duì)于案例分析法的認(rèn)識(shí)還不夠深刻。目前，多數(shù)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的講學(xué)教師都沒(méi)能科學(xué)地將案例教學(xué)法應(yīng)用到課堂之中，相關(guān)的教師普遍將案例教學(xué)法理解為一個(gè)舉例子的過(guò)程，在課堂教學(xué)中遇到難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)舉例子的形式幫助學(xué)生理解知識(shí)，這種教學(xué)方法過(guò)于呆板。案例教學(xué)法的核心并不只是舉例子，這樣片面的應(yīng)用案例教學(xué)法，沒(méi)有教給學(xué)生怎么樣去運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握不能達(dá)到理想的“吃透”狀態(tài)。

（二）相關(guān)的案例資源管理較混亂

當(dāng)下，我國(guó)有關(guān)于“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”的案例多摘自于國(guó)內(nèi)的各個(gè)媒體網(wǎng)站，主要是以文字的形式體現(xiàn)，這些案例普遍都有冗長(zhǎng)的特點(diǎn)，內(nèi)容復(fù)雜、字?jǐn)?shù)偏多、結(jié)構(gòu)缺乏一定的合理性，過(guò)于重視對(duì)文字的堆砌，不利于學(xué)生閱讀。另外，這些案例普遍以習(xí)題的形式存在于相關(guān)教材之中，質(zhì)量參差不齊，不同的教材上同一案例的表述方式也存在著非常大的差異，對(duì)于教師而言很難進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，并且由于案例存在的形式多樣，不利于我國(guó)的教育系統(tǒng)對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，也不利于一些優(yōu)質(zhì)資源的共享，更不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行二次加工。案例資源管理混亂的情況，在很大程度上阻礙著案例教學(xué)法在我國(guó)中職教育中的進(jìn)一步應(yīng)用。

（三）案例選擇存在隨意性，學(xué)生的參與度低

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源所搜集到的大部分案例以及在教材中學(xué)習(xí)到的案例在一定程度上存在著隨意性。隨意性指的是缺乏一定的針對(duì)性和實(shí)效性。教材中甚至還存在2006年的教學(xué)案例，雖然有的案例時(shí)間為2016年，但其中的內(nèi)容如果仔細(xì)閱讀可以發(fā)現(xiàn)還是比較久遠(yuǎn)的，這種案例實(shí)效性不強(qiáng)。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)于比較久遠(yuǎn)的內(nèi)容，當(dāng)時(shí)的情景學(xué)生無(wú)法身臨其境，就不會(huì)有深刻的體會(huì)，不會(huì)引起共鳴。另外，在教學(xué)過(guò)程中，相當(dāng)一部分中職生對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不夠深刻，在教師運(yùn)用案例教學(xué)法的同時(shí)，學(xué)生的參與度不夠，案例教學(xué)法無(wú)法發(fā)揮出理想的作用。

三、提高中職“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”案例教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）提升教師對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)

要想良好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)工作，教師是其中的關(guān)鍵因素，提升教師對(duì)于案例教學(xué)法的深刻認(rèn)識(shí)，才能使教師設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，一定要將案例教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂，杜絕將案例教學(xué)作為教學(xué)工作的一種輔助工具，教師要通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生真正地發(fā)揮教學(xué)主體的作用，提高學(xué)生自身的能動(dòng)性。在實(shí)際課堂上，教師要選取切合實(shí)際的案例內(nèi)容，并且能夠根據(jù)講學(xué)重點(diǎn)對(duì)案例進(jìn)行一定的修改和完善，同時(shí)教師自身要做好課堂引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中進(jìn)行充分的實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。

（二）搭建案例素材庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

要想進(jìn)行高效率的案例教學(xué)，案例自身的質(zhì)量必須得到保障，高質(zhì)量的案例素材是高質(zhì)量教學(xué)的基礎(chǔ)。而保證眾多案例素材的整體質(zhì)量，中職院校可以成立案例素材庫(kù)搭建小組，設(shè)立專人進(jìn)行案例素材的收集與審核工作，并且進(jìn)行廣泛呼吁，采取一定措施鼓勵(lì)校內(nèi)師生積極投稿，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的參與度，搭建高質(zhì)量的案例素材庫(kù)。在教學(xué)課堂上，教師要讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在課前、課中、課后對(duì)案例有良好的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、總結(jié)

綜上所述，運(yùn)用案例教學(xué)法可以有效提高中職“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”課程的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展意義非凡。當(dāng)下，我國(guó)關(guān)于經(jīng)濟(jì)方面的案例素材質(zhì)量參差不齊，需要進(jìn)行統(tǒng)一管理，相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足，有待提高，這些因素都在制約著案例教學(xué)法的發(fā)展。提升中職師生對(duì)于案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，搭建優(yōu)質(zhì)的案例素材庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性等可以有效地提高案例教學(xué)法的教學(xué)質(zhì)量。