板書在中學(xué)英語課堂中的運(yùn)用

付學(xué)媛

[摘 要] 板書是整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的重要組成部分。設(shè)計精良、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟軌蚯∪缙浞值厝谌胝n堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)英語課堂的板書具有方便教授、激發(fā)興趣、發(fā)展能力、升華知識等作用。文章梳理了筆者在板書設(shè)計方面做的一些初步的嘗試，以直觀圖表式、凝練概括式、明確目標(biāo)式、清晰流程式四種常見形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 板書;中學(xué)英語課堂;運(yùn)用

板書是教師在黑板上用一些文字、數(shù)字、符號、圖標(biāo)、線條、色彩等方式向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)信息的一種重要方式。它源于教師對教材的分析與理解，體現(xiàn)出教師的教學(xué)思路;服務(wù)于學(xué)生，起著為學(xué)生引領(lǐng)彼岸，為課堂畫龍點(diǎn)睛的效果。

一、板書在中學(xué)英語課堂中的作用

（一）方便教授

夸美紐斯在直觀教學(xué)理論中說：知識的開端永遠(yuǎn)必須來自感官，教學(xué)應(yīng)從觀察事物開始，在可能的范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放在感官跟前。心理學(xué)研究表明，人腦接受外界信息，90%來源于眼睛。板書作為課堂教學(xué)中最為常見、最為方便的手段，一個非常實惠又方便的“可用資源”，不像多媒體易受外界客觀因素的限制，只要教師動動手，就會對整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二）激發(fā)興趣

教師和學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中兩個重要的獨(dú)立個體，而學(xué)生是主體，是教學(xué)活動的關(guān)鍵。學(xué)生不斷通過各種途徑來獲取大量的有益知識，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在此過程中，板書是一個直接的重要的有益手段。教師把課堂上的要點(diǎn)、重點(diǎn)、注意事項通過清晰的板書形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在直接視覺的感官刺激下，令學(xué)生了然于胸，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)展能力

學(xué)科結(jié)構(gòu)理論是將知識與能力相結(jié)合培養(yǎng)，一切學(xué)科能力都以概括為基礎(chǔ)。科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致而濃縮的板書設(shè)計自然為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力起到功不可沒的作用，它及時而又準(zhǔn)確地為學(xué)生傳達(dá)了教師概括出的本節(jié)課的重難點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下知識與能力基礎(chǔ)。

（四）升華知識

根據(jù)杜賓斯基的APOS理論，學(xué)生學(xué)習(xí)概念的過程是一種自我心理建構(gòu)的過程。學(xué)生只有調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和改造外部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使主客觀彼此統(tǒng)一，才能建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一過程有四個階段：活動階段、過程階段、對象階段、圖式階段。回顧、辨析、反思是學(xué)習(xí)中的重要階段，幫助學(xué)生明確本質(zhì)和非本質(zhì)屬性，以一種完整的圖式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，進(jìn)而存于學(xué)生大腦中。板書正是能達(dá)到這一效果。

二、板書設(shè)計的實踐探索

筆者結(jié)合教授的譯林版牛津初中英語教材和“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，在板書設(shè)計方面做了一些初步的嘗試。

（一）直觀圖表式

表格能夠系統(tǒng)而直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為它行列分明，思路清晰，一個框格涉及一個內(nèi)容，要點(diǎn)明確，所以一個完整的表格板書就是一個完整的課堂，一個完整的體系。圖表式最直觀，最易于接受，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的能力。它運(yùn)用廣泛，幾乎可以用于任何課型的教學(xué)。如牛津初中英語8A Unit1 Friends 的Reading課文介紹朋友。因為三篇文本行文結(jié)構(gòu)具有極高的相似性，教師可以在黑板列出圖表（如表1），引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解，快速而準(zhǔn)確地把握文本的脈絡(luò)，理出條理，既幫助學(xué)生快速熟悉文本，也為本單元的寫作教學(xué)奠定了框架基礎(chǔ)。

（二）凝練概括式

板書從本質(zhì)上說是教師鉆研、理解教材基礎(chǔ)上創(chuàng)造性思維的產(chǎn)物，所以它需要用凝練的語言表達(dá)出本節(jié)課的重難點(diǎn)，用最直接的方式表達(dá)出學(xué)生的要求。很多課堂都可以用這種形式，把本節(jié)課的重難點(diǎn)羅列在黑板上，一條條，一個個，需要引起關(guān)注的部分再用其他顏色（最好是紅色）標(biāo)注出來以示醒目。學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯時可以用這種方式，在必要時加點(diǎn)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)的成分。以牛津初中英語8A Unit2 School Life 的課文為例， 如下所示。

words? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?phrases

mixed? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?a mixed school

foreign? ? ? ? ? ? ? ? ? ? in Year 8 =in the 8th Year

languages? ? ? ? ? ? ?Learning foreign languages is fun.

discuss （=talk about）? ? ?discuss sb with sth （v sth with sb）

hero （+es）? ? ? ? ? ? ? ? in class

win （won ， winning， winner）? ? time seems to go faster.

（to do） offer me help

than usual

（三）明確目標(biāo)式

“掌握學(xué)習(xí)”理論指出，在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，要求“教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化”，在一系列學(xué)習(xí)活動后，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程要求的掌握標(biāo)準(zhǔn)。教師以板書列出的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向展開教學(xué)活動，激勵學(xué)生努力達(dá)到。

這類板書是把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)事先呈現(xiàn)在黑板上。在課程即將結(jié)束時，學(xué)生自己評估一下是否達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，是否真正地掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)及時查漏補(bǔ)缺。這類板書使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)具有準(zhǔn)確的目的性，明確的導(dǎo)向性。筆者認(rèn)為語法課的教學(xué)可以運(yùn)用此類型板書。牛津初中英語8A Unit1 語法課前呈現(xiàn)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，通過語境創(chuàng)設(shè)和多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法逐步填充式地加入。

（1）掌握比較級、最高級的運(yùn)用情境。

比較級? than? A or B

最高級? in? of? among? A，B or C

（2）掌握比較級和最高級的構(gòu)成。

（3）在不同語言環(huán)境中熟練運(yùn)用“級”來談?wù)撌挛铩Ｔ趲熒墓餐ο拢竟?jié)課的板書設(shè)計十分清晰明確地反映出教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

（四）清晰流程式

文本在一定程度上是知識信息有意義、有規(guī)律的排列組合，往往抽象、繁雜、深奧，令學(xué)生難以理解。教師有責(zé)任為學(xué)生指引、解讀，化文本抽象為具體、繁雜為簡易、深奧為淺顯。教材8A第五單元Reading文本第一部分理解中要求學(xué)生分析熊貓的成長過程。這段文本較長，生詞較為集中，加上學(xué)生對熊貓的成長沒有感性認(rèn)識，這時用流程圖非常直觀。學(xué)生很快理清了思路，為課本B2部分練習(xí)做好基礎(chǔ)。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?責(zé)任編輯 陳 清