聚焦“批注”，讓語言與思維共生長

曹素娟

[摘 要]《牛和鵝》是統編教材第六單元 “童年生活”的開篇課文。教學這篇課文，要緊扣單元教學目標和學生的心理特點，并結合課后習題進行巧妙設計。課堂上，教師應遵循先扶后放的原則，運用范例的方法，指導學生認識批注的特點、了解批注的作用、掌握批注的方法，讓學生在批注閱讀中得意得言得法，獲得語文素養的提升。

[關鍵詞]批注閱讀;教學設計;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0003-03

【教材分析】

《牛和鵝》是統編教材四年級上冊第六單元的第一篇課文。作者以孩子的眼光寫了他小時候怕鵝以及被鵝襲擊的事情，從中悟出看待事物的心態不同，結果也不同的道理。這個單元的人文主題是“童年生活”，語文要素是學習批注閱讀的方法。作為本單元的第一篇課文，如何充分發揮其教學價值，起到示范批注的作用呢？這是教者要思考的要點。另外，基于四年級的學情，確定“學習批注的方法和角度”為本課教學的重點;進行多角度、變角度批注，并運用批注拓展閱讀為本課教學的難點。

【教學目標】

1.學習“所謂、拳頭、捶背”等生字詞，抓角色要點整體感知課文，通過課文的批注示范，學習批注的位置、方法以及批注的角度。

2.批注閱讀表現“心情”的文段，并借助批注內容說說自己的體會并感情朗讀課文。

3.品悟金奎叔的話，練習變角度批注，并從中受到啟示，寫尾批。

4.遷移批注，拓展閱讀，進一步鞏固批注的方法。

【教學過程】

一、揭示課題，引出批注

（一）出示單元導語，齊讀

（二）揭示課題，明要求

師：讓我們走進“童年生活”的第一篇課文《牛和鵝》，一起學習批注這種閱讀方法。

【設計意圖 這一環節以單元導語和學習要求入手，讓學生盡快明確學習的方向和目標，為高效學習做好鋪墊。】

二、初讀課文，了解批注

（一）檢查預習，學習生字

1.出示生字詞。

提醒：“胳膊、欺負”兩個詞要讀輕聲，“扳、捶、摔、掐 ”這四個字部首相同。重點指導學習“捶、摔、掐”三個字。

2.出示含有生字的句子，讀準音，讀通句。

（二）整體感知，認識批注

1.初讀課文了解大意。

師：默讀課文并思考：“這篇課文主要寫了哪些人？圍繞這些人寫了一件什么事？”邊讀邊留下思考的痕跡。

引導抓角色要點概括：“我”小時候十分怕鵝，在被鵝襲擊時幸好金奎叔救了“我”，聽了他的一番話后，“我”再也不怕鵝了。

2.認識批注。

師：我們學習了生字，了解了課文內容，同時還要學習一項新本領——批注。你們以前用過批注這種方法嗎？（圈畫過生字詞、自然段、重點詞句……）什么是批注呢？

（1）出示毛澤東同志批注的《二十四史》 片斷，認識批注。

批——用圈或線標畫出相應的重點;注——用語言把自己的感受、理解寫下來。

（2）了解批注的作用：批注能讓閱讀思考更深入，理解更深刻。

【設計意圖 “任何學習都不是零起點”，批注式閱讀也如此。這一環節，在初讀課文嘗試批注中了解真實學情，接著引入閱讀批注的例子，讓學生從偉人的閱讀經歷中認識批注，了解批注的作用。】

三、范例引路，學習批注

（一） 學習在哪兒批，批什么

師：一個讀者在閱讀這篇文章的時候也邊讀邊批注。請看——（出示文中的批注）

1.學生讀文中的批注，發現批在哪兒，批了什么。

（出示文中第一次、第二次批注）

2.匯報。

預設：

（1）批了什么？在哪兒批？

“事情真的是這樣嗎？”——疑問批，在左邊空白處。

“對牛和對鵝態度的對比真鮮明啊！”——想法批，在左邊空白處。

（2）小結：“可見，批注就是把閱讀時產生的疑問、想法和感受等寫下來，字要寫得小而簡潔，批在旁邊，叫旁批。”

（二）學習多角度批注

師：課文除了批疑問、感受外，還可以批什么呢？

（出示課后習題一）

1.默讀課文，思考還可以從哪些角度給文章作批注。

2.出示全文其他批注，交流。

預設：

（1）“鵝之前多神氣，現在多狼狽啊。”——理解感受批。

（2）“幾個具體的動詞，就把‘我們對鵝的恐懼寫出來了。”——表達、寫法批。

3.梳理、小結“批注”。

師：從課文中的例子中，我們發現批注的角度有：疑問、理解、看法、感受和欣賞等。

（三）引入“交流平臺”再學批注

（出示交流平臺的內容）

1.學生齊讀“交流平臺”內容。

2.教師結合板書和平臺內容小結：“批注的位置——旁批;角度——理解、疑問、感受、寫法等;方法——標畫相應的詞句，寫上簡單的批語。”

【設計意圖 這里充分利用文本的示范批注，讓學生進一步認識批注，學習批注的方法、位置以及角度，這讓文本的價值真正得以體現。】

四、品讀“心情”，操練批注

過渡：批注是很好的學習方法，我們可以從多個角度、多個方面進行批注，但這篇課文主要學習的是——

（一）出示課后習題二和單元要求，學生邊讀文邊批注

（二）用句式交流批注和理解

1.出示句式：

2.預設：

（1）見到鵝時“我”的心情：“我們看到鵝，那就完全……才敢直過去。”

“我畫的句子”：“總是遠遠地站在安全的地方才敢看它。要是……才敢走過去。”

“我的理解”：從“遠遠、繞” 等動詞中體會到“我”很害怕鵝，見到鵝就躲。

“我批的詞句是”：“我”害怕鵝，見到就想躲。

教師相機板書：“害怕。”

（2）“我”被鵝襲擊時的心情：“孩子們驚呼起來，急急逃跑……‘鵝要咬死我了！”

（略）

相機板書：“驚恐—無助—驚慌失措。”

（三）結合板書，梳理小結

師：同學們，這就叫邊讀邊思考、邊讀邊批注，從“我”的動作、語言等多方面更深刻地體會到了“我們”害怕鵝的心情以及“我”被鵝襲擊時的恐懼和驚慌失措。

（四）感情朗讀文段，讀出對鵝恐懼害怕的心情

【設計意圖 通過批注閱讀，并按句式交流各自的理解和感受，這樣讓學生的閱讀和思考更深入。】

五、品悟內涵，學習尾批

過渡：正當“我”被鵝襲擊得驚慌失措時，金奎叔幫“我”解圍了。金奎叔是怎樣做的呢？

（一）走進金奎叔的表現

1.齊讀第8段，批注學習金奎叔的表現。

2.交流。

3.小結：“對待同一事物，兩個人的做法卻大不相同，原因是——‘我怕鵝，所以見了鵝就躲;金奎叔不怕鵝，所以他敢握住鵝的長脖子提起來，摔到半空中）

（二）品悟金奎叔的話，學尾批

過渡：金奎叔不僅不怕鵝，敢摔鵝，還對“我”說了一番話，一起來讀讀！

出示：“金奎叔說：讓它這樣看好了！可是……別再怕它們了。”

1.讀出不怕鵝的感覺。

2.為什么到現在“我”還記得金奎叔的話呢？請你批在結尾，這叫——（尾批）。

（1）學生批注，教師巡視。

（2）交流批注，教師相機引導。

預設：

[①看待事物要平等，不要以為牛老實就欺負，鵝兇一點就害怕。后來，作者也是改變了對牛和鵝的態度，所以做法也改變了。

②無論別人的看法如何，都要按照真實的情況去做，不要受他人想法的干擾。

③看事情的角度不同，所以結果不同。]

3.小結：“同學們的批注越來越深入，理解也越來越深刻。金奎叔的話讓我們明白看問題的角度不同，做法也會不同，結果也就不同。”

【設計意圖 從多角度批注到變角度批注既是批注方法多樣的體現，又是發展學生思維的訓練過程。在學習中，師生共建閱讀策略，思考由淺入深，高階思維無形中得到發展。】

六、小結提煉，拓展批注

（一）小結提煉

師：回顧剛才學習的過程，我們一邊讀，一邊把有意思的句子、重點詞語用橫線勾出，圓圈標出，還把自己的想法感受、悟出的道理等用簡潔的語言寫在一邊，這是批注的方法;我們還試著從不同的角度：疑問處、感受處、寫法處等去批注;然后，把我們豐富的感受寫在文前叫——眉批，寫在旁邊叫——旁批，寫在文章的后面叫——尾批。

（二）拓展運用

師：同學們，批注的過程就是思考的過程，趕緊用上所學的批注方法閱讀課后的“閱讀鏈接”吧！

【設計意圖 學習是為了更好地運用，運用能促進更好的學習。遷移學法，拓展閱讀，將閱讀方法轉變為閱讀能力，最終提升學生的語文素養。】

【板書設計 】

[害怕——驚恐——無助——驚慌失措][態度不同

結果不同][方法：圈、勾、畫、寫

↑

批注→眉批 ? 旁批 ? 尾批

↓

角度→疑問感受寫法……]

【設計總評】

本設計力努力實現單元的教學目標。

一、理解意圖，精準解讀文本

統編教材的一大特點便是每個單元既有人文主題，又有語文要素。要準確理解編排意圖，就要將單元導語、課文、課后思考題和《語文園地》中的“交流平臺”聯系起來，整體考量。

（一）緊扣單元要素和課后習題制定目標

在找到文本內容與語文要素內在的邏輯聯系之后，我緊扣單元要求和課后習題確定本課的目標：利用課文的批注示范，學習批注的位置、方法以及批注的角度。批注的角度很多，結合單元要素和課后習題便能理解編者的意圖：抓人物的動作、語言等方面進行多角度的批注也是這篇課文要達成的教學目標。同時，依據課后習題3和“閱讀鏈接”，制定運用方法、拓展閱讀的教學目標，讓學生遷移運用批注的方法進行變角度批注。

（二）基于學情確定學習重難點

雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味學生對此是零起點。他們已經學會一些簡單的勾畫批注了。因此，了解批注的方法、在哪里批注、怎么更規范地批注，是本課教學的重點;如何多角度、變角度進行批注，并借助批注的內容說學習體會，最后遷移學法，運用批注拓展閱讀，是本課教學的難點。

只有正確解讀，將文本內容、語文要素、具體學情等進行系統思考，并精準定位教什么，教學才能有的放矢。

二、聚焦“批注”，閱讀層層深入

“教什么”確定了，“怎么教”似乎更考驗教師的教學智慧。

（一）范例引路，先扶后放有章法

在學生求知的路上，教師是引路人。在批注學習中，教師應搭設階梯，扶一把，讓學生的學習之路更順暢。如，引入偉人批注事例，讓學生認識并了解批注作用;充分利用文中的示范批注，指導學生掌握批注的方法。這個扶著學的過程，充分發揮了教師的引導作用。接著以 “邊默讀課文邊畫出相關詞句，體會‘我見到鵝和被鵝襲擊時的心情”這一問題，引導學生操練批注，并提供句式引導學生進行交流。這樣從扶到放，邊批邊閱讀，讓學生的閱讀層層深入，理解更加深刻多元、富有個性。

（二）得意得法，語言思維共生長

統編教材的精讀課文承載了豐富的人文內涵與精準的語言學習價值。在教學中，教師要敏銳地發現、挖掘，緊扣單元目標和課后習題，聚焦“批注”這個點，深挖一口井，使閱讀由表及里層層推進，理解由淺入深漸漸透徹，使語言與思維同生共長，讓學生核心素養得以提升。

（責編 韋 雄）