第六單元《語文園地》教學設計

李玲

[摘 要]統編教材四年級上冊第六單元的《語文園地》包括四個板塊的教學內容，既有對本單元知識技能的回顧、提升，也有新知識的積累運用，還有新技能的練習。教學時，教師要根據學生的興趣特點、思維特點、每個板塊的語文要素確定教學目標，并通過創設情境、討論、交流、背誦等形式幫助學生掌握語文知識、形成語文技能，發展學生的思維能力。

[關鍵詞]教學設計;教學目標;教學過程

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0010-03

【教材分析】

統編教材四年級上冊第六單元的《語文園地》包括四個板塊——“交流平臺”“識字加油站”“詞句段運用”“日積月累”。這跟其他單元《語文園地》的安排大致相同。 “交流平臺”旨在交流情境中復習鞏固“一邊閱讀一邊作批注”的學習方法，并達到互相啟發學習、補充提升的目的。“識字加油站”的生字都有一定的規律，要根據規律展開教學。“詞句段運用”安排了兩個內容：一是積累“打頭陣、敲邊鼓”等三字熟語，二是能仿照例子寫話。這兩個內容是本課學習的重難點。“日積月累”旨在幫助學生積累“差之毫厘，謬以千里”等八字成語，能說說自己的理解，并能主動收集更多的八字成語。

【教學目標】

1.在交流情境中復習鞏固“一邊閱讀，一邊作批注”的學習方法，達到互相啟發學習、補充提升的目的。

2.運用作批注的方式，自主識記“韭、芥”等8個生字。

3.能說出“打頭陣”等熟語的意思，并能在情境中加以運用。

4.能仿照例子，抓住人物的動作用一兩句話表現“生氣、自豪”等心理活動。

5.積累八字成語，能說說自己的理解，并能收集更多的八字成語。

【教學設計】

一、 走進“交流平臺”，復習批注方法

（一）整體感知，了解學習目標

師：這節課我們一起走進快樂語文學習園地，《語文園地》基本上安排四個板塊。每個板塊想讓我們學習什么知識，增長什么能力呢？請同學們帶著問題默讀這四個板塊。

“交流平臺”：復習鞏固“一邊閱讀，一邊作批注”的學習方法。“識字加油站”：識記“韭、芥”等8個生字。“詞句段運用”：積累運用三字熟語，仿寫句子。“日積月累”：積累八字成語。

師：那我們就按照這些目標，跟著“小語”和“文文”一起進入學習吧。

（二）復習批注的學習方法

師：“小語”和“文文”是同桌。今天語文課前，她倆就“交流平臺”的內容展開了討論——

（出示微課）

小語：文文，這個單元我們學習了“一邊閱讀，一邊作批注”的學習方法，你還記得嗎？

文文：當然記得，我們閱讀的時候，可以對課文內容、寫作方法、文中人物進行評價，還可以提出有疑惑的問題，對文章內容進行補充等。

小語：真不錯，說得那么完整，你說的是我們批注的角度問題。你知道批注有哪些方法嗎？

文文：嗯，可以標畫出相應的詞句，也可以在空白處寫上眉批、旁批或尾批。呵呵，你問了我這么多問題，我也考考你吧。你知道批注時要注意什么嗎？

小語：知道的。批注時要把課文讀通讀熟;要使用一支細鉛筆，把字寫小點;還要注意保持頁面整潔哦。

根據微課相機出示課件，指名讀：

批注的方法：可以標畫相應的詞句;可以在空白處寫自己的眉批、旁批、尾批。

批注的角度：理解看法、寫法欣賞、產生疑問、讀中感受等。

（三）交流、補充、修正批注內容

師：上節課，老師讓大家閱讀《高洪波散文自選集》，并在體會比較深的地方作批注。請把批注內容讀給同桌聽聽。聽的同學邊聽邊思考：哪些地方是你沒有想到的？然后補充、修正自己批注。

（四）匯報交流后的收獲

【設計意圖 “交流平臺”這個板塊的教學不是簡單地對舊知的復習鞏固，它需要教師營造一種愉快的交流的氛圍。本設計讓同桌間交流閱讀《高洪波散文自選集》體會比較深的地方，這使學生有了具體交流的內容，自然樂于交流，從而互相啟發、學習、補充。】

二、走進“識字加油站”，批注識字的規律

（一）尋找識記生字的方法和規律，作批注

師：這個板塊的識字通常都有規律可循。同學們自己讀讀看，找找它們有什么規律，自己有什么方法識字，并作批注。

預設：

生字都是蔬菜類的，這些生字大部分都是“艸”字頭。

（二）交流識記的方法或規律。

預設：

象形字：“韭”字，結合實物記憶。

“艸”字頭的形聲字：“芥、芹、蒜、藕、薯、芋”，注意區別聲旁。“椒”字，難點是建立音與形的聯系。

（三）復習鞏固：連一連

學生在課本內將生字與圖片連接。

（四）拓展同類生字

蔬菜類帶有“艸”字頭的字：“菠菜、蘿卜、蘆筍、茄子、萵筍、蕓豆、菠菜、菠薐菜、莧菜、蔥、茭白。”

【設計意圖 “識字加油站”的字都是有一定規律的，加之四年級的學生已經有了識字的基礎，具備一定的識字能力，因此，教師不需要再事無巨細、面面俱到，而應引導學生自主識字，發現規律，掌握方法。同時，要注意對同類型的字進行拓展，通過組塊識字的方法以擴大識字量。】

三、走進“詞句段運用”，批注延伸的內容

（一）積累三字熟語

1. 說一說——詞語意思。

師：下面這些詞都很有生活氣息。讀一讀，你知道哪個熟語的意思，跟同桌說說。（出示）

2. 猜一猜——根據意思猜熟語。

（1）比喻臨事當先。（ ? ? ? ? ?）

（2）泛指承擔重要的、起支柱作用的工作。（ ? ? ? ? ?）

（3）指占據有利地位、處于優勢。（ ? ? ? ? ?）

（4）指以前從來沒有出現過的事。（ ? ? ? ? ?）

（5）指因某事失敗而受到的挫折。（ ? ? ? ? ?）

（6）比喻從旁幫腔，從旁助勢。（ ? ? ? ? ?）

（7）對某個人或某件事情特別支持、關照。（ ? ? ? ? ?）

（8）比喻遭到拒絕或受到斥責。（ ? ? ? ? ?）

3. 填一填——情境中運用。

師：請選擇合適的熟語填在下列句子當中。

出示：

（1）只要出兵抗戰，我們一定 。（打頭陣）

（2） 《官場現形記》第34回有這樣一句話：“這話須得你老哥自己去找他，我們旁人只能 。”（敲邊鼓）

（3） 他連日奔波募款，卻四處 ，深感懊惱沮喪。（碰釘子）

（4）他這次考試拿了滿分，真是 ，頭一回。（破天荒）

（5） 這次朗誦比賽，班主任不在，班長要 組織同學們演出。（挑大梁）

4. 讀一讀——積累更多的三字熟語。

（1）比喻敷衍了事。（走過場）

（2）比喻不及時的舉動。（馬后炮）

（3）比喻解雇、辭退。（炒魷魚）

（4）指工作時拖延時間（磨洋工）

（5）比喻暗中報復人、刁難人。（穿小鞋）

（二）仿例句寫話

（出示“詞句段運用”第二題）

1. 讀例句，說發現。

師：讀讀這兩句話，說說你發現這兩句話寫法上有什么特點。

預設：

①用動作描寫表現害怕的心情。② 可以出現“害怕”二字，也可以不出現這兩字，但從動作上能感受到害怕的心情。

師：這樣的描寫讓我們感同身受，如親臨現場，有很強的畫面感。

2. 回憶、交流。

師：你一定也有過害怕的時候。你害怕時跟作者的表現肯定有不一樣的地方。回憶一下你害怕的畫面，跟同學們說一說。

3. 選擇一種心情，說說自己的表現。

出示：“生氣、自豪、快樂、著急、傷心。”

師：相信你也有生氣、傷心的時候。你會有哪些動作呢？同桌之間互相說一說。

4. 小試牛刀。

師：選擇一種心情，先回憶當時的場景再用上動作寫出來，批注在書的空白處。

5. 全班展示。

6.評價修改。

【設計意圖 “詞句段運用”這個板塊是本課學習的重難點。采用說一說、猜一猜、連一連、讀一讀等多種方式幫助學生了解這些三字熟語的含義，讓學生學會在具體語境中運用，并積累更多的三字熟語。教學仿寫時，引導學生自己發現表達的規律，再回憶、交流“害怕”“生氣”“傷心”等某個心理活動時的動作，最后寫下來。這樣，幫助學生打開思路，突破難點。】

四、走進“日積月累”，批注疑難處

1. 讀一讀，作旁注

師：讀讀八字成語，讀準字音。在不會、不理解處作批注。

預設疑難處：

①差之毫厘，謬以千里：開始時雖然相差很微小，結果會造成很大的錯誤。例如，測繪工作常是差之毫厘，謬以千里，因此一定要十分準確，絕不能粗心大意。②病從口入，禍從口出：告誡我們要注意飲食衛生和說話藝術。

2. 交流成語意思。

3.說說在什么情況下，你會用到哪個成語？

4. 背誦積累。

師：自己試著背一背，看看誰好方法。不會背的可以借助課件背誦。（出示）

尺 ，寸? ? ?機 ，時

差 ，謬? ? ?病 ，禍

一 ，駟? ? ?比 ，比

5.同桌間互背。

6. 讀一讀，積累更多的八字成語。（出示）

城門失火，殃及池魚

放下屠刀，立地成佛

近朱者赤，近墨者黑

智者千慮，必有一失

星星之火，可以燎原

萬事俱備，只欠東風

【設計意圖 理解成語的意思，并能運用，積累就成功了一半。如果能引發學生學習的興趣，課后主動去積累，那就真正的成功了。語文功底的形成就是靠這種持之以恒的興趣，靠這樣天長日久的積累。】

五、布置作業，總結提升

（一）總結

師：通過今天的學習，你收獲了什么？

（二）布置作業

1.課外收集積累三字熟語、八字成語不少于5個，并了解詞語的意思，試著口頭用一用。

2.選擇另一種心情，用動作描寫表現出來。

【設計總評】

基于單元整體的考慮，本教學設計注重以下幾個方面教學。

一、養批注習慣

《語文園地》四個板塊的內容雖然互不相連，但因本單元是學習“一邊閱讀，一邊作批注”的學習方法，這一方法不應只是體現在閱讀課上，在園地的學習中也要落實，讓學生隨時隨地養成批注的好習慣。因此，在設計時，每個板塊都安排有學生批注的環節，有時是補充提升，有時是質疑問難，有時是拓展延伸……以幫助學生養成批注的習慣。

二、助知能落實

本年段學生注意力集中時間有所增長，但堅持時間仍不夠長久。遵循學生的年齡特點，課堂中采用靈活多樣的手段，變換學習的形式，促進學生知識能力的發展。

（一）復習在整合歸類中落實

教學“交流平臺”時，通過微課的形式整合歸類“一邊閱讀，一邊作批注”的學習方法，符合學生的年齡特點，讓學生在愉快的氣氛中復習鞏固舊知。

（二）識字在探規律中落實

識字不是單個教，而是根據學生已有的知識水平，引導他們自己尋找生字的規律，自主識字。這樣，既訓練了思維，又發揮了學生的主觀能動性。

（三）寫話在運用中落實

引導學生發現句子表達的規律，回憶自己情緒發生時的樣子，打開思路，仿照例句進行表達，這樣能將用動作表達人物心情的寫話要求落到實處。

（四）積累在拓展中落實

好詞佳句的積累不是局限在園地里的幾個例子，而是拓展延伸到課外和生活中，讓學生在興趣盎然中進行積累，這樣能讓學生形成積累的習慣。

總而言之，《語文園地》的教學既要揣摩每個板塊的意圖，制定合適的教學目標，又要根據學生認知特點及思維發展狀況，設計有趣的教學活動，這樣才能達到最佳的教學效果。

（責編 韋 雄）