立足教材，讓美在課堂盡情綻放

王萬香

[摘 要]現行語文教材選編了大量的美文。教學中，教師要重視學生審美能力的培養。在備課時，教師要走進文本，挖掘美、領悟美。在課堂教學中，教師要立足教材，通過創設情境、誦讀、想象、實踐等方式，引導學生感受、理解、發現文本的語言之美、情境之美、整體之美，使他們獲得審美能力的發展。

[關鍵詞]課堂教學;審美;教材

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0025-02

現行小學語文教材選編了大量的有很高審美價值的古代詩詞、現代美文等。在教學中，教師要充分挖掘這些文本的優美語言、動人故事、如畫意境、動感旋律，讓學生受到情緒的感染和心靈的洗禮，盡情享受語文課帶給他們的文字美、結構美、意境美，從而讓他們愛上語文、學好語文。

面對語文教材中那些形態各異的人物形象、如詩如畫的詩詞意境、流傳千古的名言佳句、感人至深的家國情懷……作為語文教師，在備課時，自己要先熟讀教材，走進文本，從課文中挖掘美、領悟美;然后才能在課堂教學中引導學生感受美、發現美、創造美。只有這樣，才能讓語文課堂因為美而活色生香，因為美而大放異彩，因為美而觸動靈魂，因為美而思辨人生。這樣教學，在不知不覺中培養了學生的審美情趣，提高了學生的審美能力，有效發揮了語文課的美育功能，大大增強了語文課的魅力。以下是我在語文教學中進行美育滲透的一些心得體會，在這里與同行分享。

一、讓學生盡享語言之美

要培養小學生的審美情趣和審美能力，就要立足教材，以教材為載體，發揮語文教學的美育功能。語文教材選編的不少文本，作者塑造的人物形象栩栩如生、描繪的故事震撼心靈、使用的語言優美生動、勾畫的意境深邃靈動……集中體現了作品的結構之美、語言之美、意境之美。 這些課文都是經過專家反復斟酌、認真挑選的符合小學生認知能力和身心發展的經典作品，具有很強的閱讀性和范例性。學習這些課文，能夠有效提高小學生的閱讀、審美和寫作能力。課文形式多樣的美，能潛移默化地影響學生，使學生享受到語文的語言之美。有的課文歌頌的是革命者滿懷豪情的英雄主義和理想主義，體現出一種人性美;有的課文描繪的是大自然迷人的壯麗景色，展現出一種自然美;有的課文百讀不厭，極富音樂的節奏感，洋溢出一種韻律美;有的課文氣勢磅礴渾然天成， 表現出一種意境美……在這些精品美文中，美的形式、美的旋律、美的語言俯拾皆是。因此，在教學中，教師要引導學生盡情享受課文描寫的語言之美。

二、讓學生感受情境之美

語文學科教學和其他學科有很大的區別，要求教師更多地根據課文內容創設一定的教學情境。因為，教材文本常常通過情境來表達思想、抒發情感，表現作者內心的喜怒哀樂。教學中，教師應通過形式多樣的情境，讓學生更直觀地感受課文描繪的情景，更深刻地理解課文的內容。在具體的情境中，學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，并通過心靈對話，產生情感共鳴。在課堂上，如果教師不能進入文本的情境、進入角色，而只是一個毫無感情的授課者，只是對課文內容做平淡無味的敘述，那么學生就會無法體會到文本的情境之美。為此，教師要利用多種教學手段和藝術形式，真實再現課文動人的故事、優美的詞句、迷人的景色和如詩的意境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中暢想如歌的生活和多彩的人生。如，教學納蘭性德的《長相思》一詞時，我先以《水調歌頭·明月幾時有》作為背景音樂，讓學生感受遠離故土的人總會思念家鄉、思念親人的美好情感，從而引出課題。其次，我通過課文插圖的展示、生動的配樂朗誦，引領學生在古詩詞的意境中賞析、體會、領悟作者身在征途而心系故園的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。“風一更，雪一更”更讓學生感受到作者在征戰途中風餐露宿、夜不能寐的艱辛，體會到即使這樣，作者依然對故鄉充滿了濃濃的眷戀和對親人的殷殷思念之情。聯系上下文和詞作產生的背景，學生理解了作者身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，為了他的壯志和理想，唯有把思念家鄉的孤獨和寂寞化作《長相思》……最后，我動情地對學生說：“讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦《長相思》吧。”在這樣的互動中，學生不斷深入詩人的內心世界。這樣，既豐富了學生的情感，又使學生理解了詞的意境之美。

三、讓學生鑒賞整體之美

教材的很多課文，閃耀著美的靈光。有膾炙人口的優美詞句，有意境絕美的詩詞佳作，有氣勢磅礴的自然畫卷，也有感人肺腑的凡人故事。無論是縱馬馳騁在廣袤的草原還是采風于百姓的田間地頭，也無論是登上風光無限的險峰還是遨游于浩瀚無際的太空，作者都能通過巧妙的構思和精心的潤色，讓文本靈動起來、豐滿起來。教學這樣的文章，教師要指導學生反復誦讀，理解文章的語言、結構脈絡和人物形象等。在誦讀中，學生仿佛身臨其境，受到美的感染與熏陶。特別是一些描繪祖國自然風光的詩詞、散文，為我們勾畫出了一幅幅絕美的水墨山水圖畫。這不是自然美的單純復制，也不是作者主觀意愿的盲目表達，而是自然美的藝術再現和升華。在語文課堂上，教師就要引導學生有感情地去誦讀這些經典，讓他們去主動鑒賞其結構的整體美，從而學會創造美。

四、讓學生體會發現之美

小學生雖然年齡較小，接觸的事物和生活經歷有限，但他們同樣擁有一顆感受美的心靈和發現美的眼睛。在語文教學中，教師要有意識地帶領學生走出教室、校園，到大自然中去欣賞美、發現美。由于學校地處農村，我經常帶學生到家鄉的小河邊去踏青野炊，到農家的庭院里去感受生活，到村社的廣場上去誦讀經典……這些校外實踐活動，讓學生展開想象的翅膀。他們通過大膽合理的想象，盡情地去描寫自己的所見、所聞、所思、所悟。在他們的作文中，我看到了他們收獲了野炊的樂趣，放飛了自我。在課堂教學中，我經常鼓勵他們根據課文情景展開想象，進行推理，鍛煉他們的審美意識和審美能力。如，在教學毛澤東同志的《七律·長征》時，我播放了視頻《詩頌長征（組詩）》視頻。該組詩通過告別蘇區、血染湘江、重大轉折、四渡赤水、飛奪瀘定、彝海結盟、雪山草地、南北之爭、臘子天險、三軍會師等十組，歷史再現了紅軍戰士用生命寫就的英雄史詩。學生看得非常入神。視頻使他們仿佛身臨其境，產生了一種震撼心靈的沖擊力。紅軍戰強敵、跨激流、翻雪山、過草地讓他們感受到了紅軍不怕遠征、血戰到底的英雄氣概和革命豪情，讓他們懂得了“長征是一次理想信念的偉大遠征，是一次檢驗真理的偉大遠征，是一次喚醒民眾的偉大遠征，是一次開創新局的偉大遠征” 。這樣，讓他們在想象中增強愛國情懷，在緬懷先烈中擔當責任。因此，讓學生體會發現之美是創造美的重要途徑。

總之，語文教學的美育滲透可以通過多種形式、多樣路徑來實現，不能千篇一律、形式單一。教師可以根據不同的課文內容，用不同的教學形式和手段讓學生在美的世界里徜佯，在美的滋養和熏陶中茁壯成長。這樣，我們語文課堂的芳草園一定會百花齊放、芳香四溢！

（責編 韋 雄）