凈化教學語言提高課堂實效

張艷秀

[摘 要]教學語言追求正確、規范、健康，而“冷語”“煩語”“病語”“浮語”則是課堂的“毒瘤”，需要全面清除。教師是教學的設計者、組織者、引導者，要用積極的、規范的語言鼓勵學生自主學習、精簡教學環節、展開教學交流、評價學習效果，使學生獲得語言表達能力的提升。

[關鍵詞]教學語言;教學實效;自主學習

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0028-02

語文教學中，教學語言的正確、規范使用至關重要。它不僅能夠有效提升課堂教學效率，而且能給學生帶來潛移默化的影響。在教學實踐中，很多教師都存在語言不規范的行為。雖然有一些客觀原因，但作為語文教師，應該對教學語言進行規范，要全面戒除“冷語”、規避“煩語”、少說“病語”、清理“浮語”，為學生做出語言表率，以成功激活語文課堂。

一、戒除“冷語”，鼓勵學生自主學習

所謂“冷語”，是教師對學生舉止看不慣，進而發出嘲弄、挖苦、諷刺的語言。小學生言行存在一些問題是最為常見的，也是非常正常的現象。教師要進行正面的引導和教育。一味地諷刺挖苦，不僅學生的自尊心受到傷害，而且也不利于課堂教學的順利展開。一旦學生對教師存在隔閡感，不能形成和諧的互動，教與學的矛盾就會被激化，課堂教學便會是死水一潭。語文教學要求師生有更多的良性互動。如果因為教師的“冷語”惡化了師生關系，那么這對語文教學是極為不利的。

課堂教學追求師生的和諧互動。作為教學主導者的教師要發揮關鍵作用，面對學生的個性發言，要有寬容和鼓勵態度，不應打擊學生的學習積極性。即使學生出現不當言論，教師也要正面引導，任何冷嘲熱諷都會對學生造成心理傷害。如，教學《千人糕》時，教師提出這樣一個問題：“看到‘千人糕這個題目，你最先想到的是什么呢？”學生給出各式各樣的回答。有一個學生說：“剛看到這個題目，我認為是一千個人吃的大蛋糕，后來才知道不是這回事。”面對學生的答案，不同的教師會給出不同的回應。第一位教師這樣評價：“一看你就是一枚吃貨，除了吃的，你就不會想到別的了。”學生哄堂大笑，再看那個學生，面紅耳赤，再也不說話了。第二位教師這樣回應：“能夠想到是千人吃的大蛋糕，真是不錯，說明你的思維是比較敏捷的。”再看這個學生，表情輕松，積極參與后面的學習活動。面對同一件事，教師給出不同的評價，結果是截然不同的。

學生最在意教師的評價。因此，教師堅決不能做“毒舌”，寧愿不說，也不要對學生冷嘲熱諷。圖口舌之快的結果是扼殺了學生自尊心和進取心。面對學生不當言論時，教師要進行正確的引導，即使批評也要避免簡單粗暴。言語冷暴力是最不可取的。

二、規避“煩語”，精簡課堂教學環節

“煩語”，是指教師的語言啰唆。在課堂上，“煩語”出現的頻率比較高。這是教師需要正視和反思的問題。有的是意識問題造成的，有的則是能力問題造成的。不論哪一種情況，教師都要進行自我反思，對教學語言進行全面改進。

在講課過程中，教師要注意語言的簡練性，避免出現太多的“煩語”，這是每一個教師都要時時自我檢討的問題。如，教學《我是一只小蟲子》一文時，在面對最后一段內容時，教師往往進行一些拓展延伸。第一位教師這樣講解：“做一只小蟲子是自由自在的，高興時可以使勁地叫哇叫，在夜晚草地里盡情地歌唱。作者之所以要這樣寫是有用意的。他究竟要告訴我們什么道理呢？”第二位教師這樣引導：“做一只蟲子是自由的、快樂的，這是作者要告訴讀者的。你從哪里看出來呢？”通過對比兩位教師的教學引導，我們很容易發現：第一位教師講了半天也沒有讓學生明白該如何思考，而第二位教師只有短短的提示，便給學生畫出清晰的思考路線。從這兩位教師的教學引導中可以看出，第一位教師的語言比較啰唆，指向不夠明確。

教師教學語言是不是簡練，只有通過比較才會發現。少講精講，是學生主體的體現。它對教師教學語言提出了明確的要求，這要引起我們教師的注意。

三、少說“病語”，規范教學交流語言

語文教師對教學語言要有高標準、嚴要求。如果教師常常說“病語”，這無疑是不可接受的。語文教學本身就是語言的學習，教師病句連篇，學生如何能夠學好語文呢？如果出現這樣的情況，教師要從思想深處展開反省，自覺學習規范的語言，并在課前字斟句酌，選用正確、規范的語言。只有“三思而后說”，才能避免“病語”的出現。

所謂“言多必失”，教師在講課中出現“病語”是在所難免的。但作為語文教師，還是要以嚴謹的態度，正確、規范地使用語言，不要出現太過明顯的“病語”，以免對學生帶來不良的影響。例如，教學《楓樹上的喜鵲》一文，教師在講解喜鵲媽媽教“喜鵲弟弟”拼音的相關內容時，很容易出現一些語言上的問題。第一位教師這樣講解：“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟拼音字母發出的音是‘鵲！鵲！鵲！，作者理解為‘a、o、e，喜鵲弟弟理解為‘鵲，鵲，鵲……，這個理解正確嗎？”第二位教師這樣講解：“喜鵲阿姨教喜鵲弟弟學拼音，喜鵲阿姨教‘鵲！鵲！鵲！，喜鵲弟弟跟學‘鵲，鵲，鵲，作者卻理解為拼音字母‘a、o、e。”解釋同一個問題，第一位教師說的話出現了歧義。最后一個問句，是針對誰說的呢？指代不明。

教學語言要求精確嚴謹，不能出現語法錯誤。因為學生有極強的模仿力，如果教師不注意自己的語言表達，就可能會傳遞出錯誤的信息，學生也會養成不良的語言表達習慣。這是比較嚴重的后果。

四、清理“浮語”，客觀展開學習評價

所謂“浮語”，是指教師對學生過分夸獎的語言。在對進行鼓勵性評價時，我們提倡要不惜贊美之詞。于是，很多教師會對學生展開漫無邊際地“吹噓”。這種做法無疑是不科學的。學生需要鼓勵，但不能超出一定范圍。過分夸贊不能讓學生自知，這是對學生的毒害。我們常常看到這樣的評價：“你最棒！”“你真牛！”“你真厲害！”“你是神童！”學生對教師評語最為敏感。這樣的評價，很容易形成誤導，使學生認為自己真的是“天下第一”了。因此，教師需要客觀對待學生的進步，使用適當的鼓勵性語言，不可形成浮夸之風。

在課堂評價時，教師要鼓勵學生，但不能夸大其詞。如何做到適當呢？教師要做到心中有數。如，教學《青蛙賣泥塘》時，教師組織學生進行演繹活動，讓學生戴上頭飾表演小兔、小蝴蝶、小鳥等動物的運動狀態。在表演飛鳥時，學生還加進了臺詞：“我是一只快樂的小鳥，希望有茂密的樹林，也需要有清新的空氣。”教師這樣評價：“你的表演真棒！不僅展示了小鳥飛翔動作，還引入環保主題，說明你對社會環境和自然環境是極為關注的，你的表現讓老師感到驕傲。”學生本來很快樂的，經過教師這樣評價之后，反而變得有些拘謹了，不知該如何回應了。很顯然，教師的評價有些牽強了，使學生不知所措。如果教師這樣評價：“你的表演真的很形象，臺詞設計也很有個性，給人留下深刻印象，繼續加油！”聽到這樣的評價，學生自然會非常受用。

學生對教師的評價是非常敏感的。因此，對學生進行評價，應該讓學生感到自然、親切，并能夠獲得前進的力量。這樣的教學評價，才是最為適合的。

教師教學語言需要規范，這是現實問題。在教學過程中，由于各種原因，教師會不自然地出現一些不規范的教學語言，無形中對語文課堂造成了“污染”，影響了學生的學習心理。因此，教師要凈化課堂語言，運用規范健康的語言施教，給學生傳遞更多的正能量，使學生的語言素養得到全面的提升。

（責編 韋 雄）