智慧閱讀，提升學生語文核心素養

紀淑驊

[摘 要]智慧閱讀是基于語文學科性質以及學生認知特點的一種高階閱讀。在閱讀課堂上，教師應基于語文要素，引導學生進行品味語言、讀寫遷移，并感悟文本的人文內涵，使學生掌握智慧閱讀的基本方法，從而提高學生的語言運用能力、審美能力、思維能力等，使學生的語文核心素養得到提升。

[關鍵詞]智慧閱讀;核心素養;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0031-02

語文核心素養主要包括語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的傳承與發展四個方面。如何在閱讀教學中提升學生的語文核心素養呢？根據語文課程的性質特點與語文核心素養的內容，教師可以從智慧閱讀入手，提升學生的語文核心素養。何謂“智慧閱讀”呢？智慧閱讀是一種不同于以往傳統的閱讀教學形式，更傾向于對文本語文要素的落實，強調讀寫訓練的遷移、語言的積累與文本內涵的挖掘等方面。它可以使學生的語文核心素養得到質的提升。

一、基于語文要素，提升學生語文核心素養

統編語文教材圍繞“語文要素”和“人文主題”組織閱讀單元。“語文要素”是統編語文教材的一大亮點。因此，在閱讀教學中，教師應從語文要素出發，并結合文本的內容特點，引領學生對語言文字進行品味、咀嚼，以提升學生的語文核心素養。

（一）咬文嚼字咀嚼讀

如，教學統編教材三年級下冊的《荷花》一課，在引領學生品味語言的時候，一個學生提出：“我覺得‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來一句中的‘冒字用得很美。”但是如何美、美在哪里，學生說不清楚。此時，教師啟發學生思考：“如果用‘露‘鉆‘長這些詞語來替換可以嗎？它們在表達效果上有什么不同？”在替換咀嚼中，學生真切地感受到了“冒”字形象地表現出了荷花的急切、激動以及怒放的姿態，更具有動感與美感。這樣教學，有效地培養了學生的語感，提升了學生的語言表達能力。

（二）斟酌推敲對比讀

如，在教學統編教材二年級下冊的《蜘蛛開店》一課時，依據這篇童話故事情節反復的特點，教師先引領學生將文本句式重組，讓學生在讀熟童話的基礎上，用“誰要干什么？誰怎么做？顧客是誰？結果怎么樣？”的形式縮寫文本的內容。這樣，就可以把文本語言改編為：“蜘蛛想開一家口罩編織點。它在店門口的……河馬來了，費了好大的勁才把口罩織完……”然后，教師再讓學生把改編后的內容與原文進行對比。經過對比，學生發現還是原文的句子顯得更為生動、形象、有趣。這樣，在對比讀中提升了學生的語文能力。

（三）關注特點表演讀

不同的文章有不同的語言表達特點。只有引領學生細心閱讀，學生才能發現這種語言表達的優勢。如，統編教材一年級下冊的《小猴子下山》一文，有許多特別生動形象的形容詞和動詞，比如“又大又多”“又大又紅”“又大又圓”以及“捧”“掰”“摘”“抱”等。教學時，教師讓學生一邊讀一邊表演。這樣教學，活化了學生對這些形容詞、動詞的理解，使學生的感受體驗更加深刻，收到明顯的教學效果。

二、品味語言，讀寫遷移，提升學生語文核心素養

語文是一門學習語言文字運用的學科，簡單來說，就是讓學生會閱讀、表達。表達可分為口頭表達與書面表達。因此，在課堂教學中，在學生積累語言的基礎上，教師要找準恰當的練筆點，以促進學生的語言建構與運用，提升學生的語文核心素養。

（一）圍繞表現手法練寫

表現手法有多種方法，如借景抒情、寓情于景，有直接描寫、側面描寫等。在課堂教學中，教師可以從文本的表現手法切入，引領學生進行練筆，以提升學生的語言運用能力。

如，統編教材三年級下冊的《燕子》一文，是一篇狀物類的文章。作者主要通過對燕子外形以及燕子機靈活潑特點的描寫，表達了對燕子的喜愛之情，贊美了美麗的春天。基于這些特點，在教學時，教師讓學生仿照文本中描寫燕子外形或者生活習性的段落進行寫話訓練。這樣，有助于學生語言的運用與建構，提升了學生的語文核心素養。

（二）仿照修辭手法練筆

在文學作品中，常用的修辭手法有許多，如比喻、排比、擬人等。在課堂教學中，為了促進學生的語言建構與運用，教師從文本的修辭手法入手，引領學生進行練筆，以提升學生的語文素養。

如，統編教材三年級下冊《海底世界》一文的第二自然段，主要以設問、排比、比喻等修辭方法描寫了海底動物的各種聲音，給讀者留下了深刻的印象。教學時，在感情朗讀、品味語言的基礎上，教師以此為練筆點，讓學生運用學到的修辭方法進行寫話。在教師的啟發下，有的學生就這樣寫道：“晴朗的晚上，星星密布天空。這些星星是不是一動不動的呢？不是的。如果你用望遠鏡認真觀察，就會發現：有的……有的……有的……”在寫話訓練中，學生的思維異常活躍，語言表達能力得到了顯著提升。

（三）結合生活感受練筆

語文與生活息息相關。學生最熟悉的是他們的生活。在語文教學中，根據文本內容特點，鼓勵學生結合生活進行練筆，有助于學生語言表達能力的提升。

如，統編教材一年級下冊的《一分鐘》一文，主要講了元元因為想多睡一分鐘結果導致上學遲到的事情，以教育學生要嚴格要求自己、珍惜時間。教學時，教師先讓學生就“如何看待一分鐘”這一話題發表自己的看法，然后讓學生結合自己的生活實際進行寫話。如此教學，寫話與學生的生活相結合，有助于學生語言表達能力的提升。

三、品文本人文內涵，提升學生語文核心素養

語文是一門實踐性很強的學科，工具性與人文性的統一是它的主要特點。在課堂教學中，只有經過品讀、積累、運用，才能幫助學生從抽象的語言符號中品味出豐富的人文內涵，使學生受到情感的熏陶、獲得思想啟迪，提升學生的語文素養。

（一）培養審美能力，提升語文核心素養

如，統編教材三年級上冊的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，有這樣一段話：“每一片法國梧桐樹的樹葉，都像一個金色的小巴掌……然而，這更增添了水泥道的美。”寫得很美。在教學的時候，教師首先讓學生反復朗讀，感受文本語言的美;然后再引領學生就文中的“熨帖”一詞進行品味、咀嚼，讓學生真切地感受到樹葉與地面的貼合;最后，教師讓學生仿照著這種表達形式寫一寫自己喜歡的樹葉。如此教學，不僅培養了學生的審美能力，而且使學生的表達能力得到了提升。

（二）豐富語言積累，提升語文核心素養

如，統編教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文，以一年四季春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺的美。由于文本語言優美，在教學時，教師可讓學生一邊讀一邊畫出自己喜歡的句子，并完成積累與背誦。這樣教學，為學生今后的寫話與習作奠定了堅實的基礎，使學生的語文素養得到提升。

（三）培養健全人格，提升語文核心素養

如，統編教材三年級下冊的《我不能失信》一文，主要講了宋慶齡小時候誠實守信的故事。在教學時，在閱讀的基礎上，教師讓學生談一談自己在生活中有沒有類似的事情：“如果和朋友約好了時間，可是臨時有事，你是如何處理的？”通過這樣的學習，學生對文本的理解不僅更加深刻，而且還有助于學生的健康成長，懂得要做一個誠實守信的人，真正發揮了文本的教育價值。

綜上所述，在閱讀教學中，只有圍繞語言文字運用引領學生進行語言訓練，才能讓學生嚼出意、品出味、習得法、會運用，真正把理解語言、品味語言、運用語言的目標落到實處，提升了學生的語文核心素養。

（責編 韋 雄）