淺談語文課程融合的教學策略

郝麗媛

[摘 要]小學階段的課程都是為了促進學生的生命成長，它們彼此之間相互融通。語文課程強調“大語文觀”的理念，突顯出其開放、包容的特點。在語文教學中，教師要根據文本的內容特點，將語文教學與道德與法制、音樂、美術、科學等學科進行融合，讓學生受到人文熏陶、獲得認知體驗、感悟理解并運用語言，促進學生語文素養的全面發展。

[關鍵詞]課程融合;教學資源;認知體驗

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0032-02

小學階段所開設的課程都指向學生的生命成長，它們彼此之間相互融通，有著較為緊密的聯系。語文課程積極倡導“大語文觀”的理念，以更加包容、開放的姿態吸收其他課程的教學資源。為此，語文教學不能僅局限在語文教材上，而要不斷擴展視域，與其他學科融合，讓學生在“厚積”中“薄發”。

一、與道法融合：借助豐富資源，夯實人文基礎

語文新課程標準明確指出：語文課程是工具性和人文性和諧統一的課程。因此，語文教學既要關注工具性層面的語用訓練，同時又要積極落實其人文的內涵。這與道德與法治課程有了融通的基礎。為此，在解讀教材時，教師要在立足文本的基礎上，將關注的目光投向道德與法治課程，找準兩門課程的鏈接點，使學生受到人文精神的熏陶。

如，教學《鄭成功》一文的最后，有一個學生提出問題：“鄭成功為什么要這么努力地收復并建設臺灣呢？”很顯然，這是學生對文本的人文主題的理解不到位造成的。如果教師機械地講解，必然異化為知識的灌輸。為此，教師要求學生自主閱讀蘇教版道德與法治六年級上冊教材中關于臺灣的部分，了解臺灣是我國領土不可分割的一部分，被荷蘭侵略者占有。在交流分享的過程中，增強了學生對臺灣的了解，豐富了他們對臺灣的感情。這樣，鏈接課文內容，讓學生走進人物的內心世界，洞察鄭成功全力收復和建設臺灣的愛國之心。

在這一案例中，教師正是將語文課程與道德與法治課程進行有效的融通，使學生深刻地體悟教材文本的人文主題，提升了語文課堂教學的整體效益。

二、與音樂融合：借助匹配旋律，激發認知體驗

有人說：音樂是沒有國界的。音樂以其優美的旋律，將作者或主人公內在的情感淋漓盡致地表達了出來。這與語文教學倡導激發情感的教學原則不謀而合。正所謂“文章不是無情物”，每一篇文章都是作者即時心境的集中體現，蘊藏著作者豐富的情感。這種對情感的關注，為語文課程與音樂課程的交融提供了可能。

比如，教學《二泉映月》一文，教師圍繞“阿炳為什么能夠創作出《二泉映月》這首二胡曲”為核心問題，引導學生走進人物的內心世界，探尋樂曲旋律與阿炳人生經歷之間的內在關聯。為此，在賞析過程中，教師播放了二胡曲《二泉映月》，利用其委婉悱惻的旋律浸潤學生的心靈，讓學生在賞析樂曲的基礎上，感受文本語言的精妙，體悟阿炳悲慘的人生經歷，激發學生內在的認知體驗，收到了較好的教學效果。

在這樣的教學中，音樂資源豐富了學生的情感，文本語言的品悟和鑒賞發展了學生的思維。正是在音樂旋律的浸潤下，學生走進了文本、走進了人物，獲得了語言的發展，受到了情感的熏陶。

三、與美術融合：借助鮮活形象，體悟精準語言

小學生以形象思維為主，感性的事物往往更能激發他們的內在認知。因此，當面對機械而生硬的語言文字時，他們的認知和理解就會遇一定的障礙。此時，教師要及時為他們出示直觀而形象的事物，對他們進行點撥引導。因此，教師可借助美術欣賞或者繪制圖畫，讓學生體悟作者遣詞造句的妥帖與精當，歷練學生的語言表達能力。

比如，鄭振鐸的《燕子》一文的第一小節，以形象而精練的語言勾勒出燕子的形象。教學時，如果僅僅是死讀語言，學生就缺乏對燕子形象的理解。為此，教師嘗試將這一段與美術課程進行整合，展開教學。首先，依托文本語言，在深入感知與品味的基礎上，讓學生將文字轉化為畫面。這種轉化需要學生在真正洞察與理解文本語言的基礎上才能實現。其次，教師出示著名畫家所畫的燕子圖，讓學生鑒賞，感受文本語言表達的精妙。這樣，使僵硬機械的文字符號與鮮活可感的畫面統一起來，讓學生感悟到語言表達的精妙。

在這一案例中，有了圖片的支撐，語文課程的語言素材就有了更加鮮活的生命氣息，這對學生品析語言、發展語言具有重要的作用。

四、與數學融通：解構僵硬數據，探入人物內心

雖然語文與數學的思維形式不同，但都從不同角度反映事物的本質。在語文教學中，借助數學課程的方法和資源，能有效促進學生對語文課堂的學習。因此，教師要善于開掘教材文本的價值資源，鏈接并運用數學方法，發展學生的語文能力。

如，《司馬遷發憤寫<史記>》一文的最后，為凸顯《史記》的規模宏大，作者運用了一系列的數據，如“整整寫了13年”“52萬字”等。其中的“52萬字”的數字很抽象，學生無法形成具體的感受。如果不進行深入挖掘，這一數字就沒有起到應有的作用，無法讓學生感受到司馬遷創作的艱辛。為了讓這一抽象的數字起到應有的作用，教師將語文教學與數學課程進行融合，讓學生以最快的時間完成一道數學題：“我們語文課本中一篇課文平均字數為800字，一共24課，一冊語文書大概有多少字？52萬字的《史記》大概有幾本語文書？”學生迅速展開計算，并得出結果：“一本語文書大概字數在19200字左右，一本《史記》大概有27本語文。”這時，學生情不自禁地發出了“啊”的驚叫聲。這樣，使學生對文本的感知邁向了深入。

在這一案例中，教師利用了數學方法，讓學生對文本中抽象的數據進行解構，使學生的思維向了文本的更深層處邁進。

五、與科學融通：借助實踐參與，開辟表達通道

語文教材的課文包羅萬象，所涉及的內容非常廣泛，有不少屬于科學方面的內容。教學這一類文本，我們一直都謹防將其教成科學課，但這并不意味著就不能引入科學課程的內容。在課堂上，教師要在廣泛收集科學內容的基礎上，將它融入文本教學中，讓它成為語文訓練的有效資源和載體。雖然是科學的內容，卻為學生語文能力的發展服務。這便是與科學整合的價值。

比如，教學《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇科學小品文時，教師將教學聚焦在生動形象的語言上，讓學生感受科學小品文語言的特質。比如，抓住“家常便飯”“一去不復返”“集體大逃亡”等，讓學生體悟作者將枯燥的科學知識用生動形象的語言來表達的技巧。為了讓學生進行遷移運用，教師將文本內容與科學課程融通，引領學生收集火星的相關資料，并模仿科學小品文語言的表達特點，將枯燥的介紹性文字轉化為生動形象的語言。

在這一案例中，在感受文本語言特色的基礎上，教師巧妙地融入了科學課程中的資源，讓學生進行遷移表達。這樣，為學生的語言訓練提供了豐富的資源，收到了較好的教學效果。

總之，語文課程不能將教學的視野局限在固有的維度和層次上，而應緊扣教學目標，找準語文課程與其他課程的鏈接點，進行整合教學，從而實現語文課程的教學目標。

（責編 韋 雄）