扣“點”教學豐富閱讀

石金玉

[摘 要]閱讀對擴展學生視野、豐富學生知識、促進學生對文本內容的深刻認知有著重要的作用。閱讀教學不能面面俱到，只有選準精教點，才能真正提升學生的閱讀質量。在課堂教學中，教師要從回歸原點、發展遠點、遷移支點以及拓展基點等方面對學生進行引導，以提高拓展閱讀的效益。

[關鍵詞]閱讀教學;原點;遠點;支點;基點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0039-02

閱讀教學的過程是學生與教師、文本對話的過程。如果面面俱到，那么，所學內容就難以給學生留下深刻的印象。針對閱讀教學中普遍存在的淺嘗輒止的問題，教師可從找準合適的閱讀點入手，讓學生認真閱讀，使學生對文本的理解深刻到位。

一、回歸語文原點，啟迪學生思維

原點，即事物發展的邏輯起點，是最具有生命力的核心要素。在語文教學中，教師要根據文本內容的特點，從原點出發，提出恰當的問題，以發展學生的思維，使學生受到思想的啟迪，形成良好的閱讀習慣。

如，教學統編教材三年級上冊的《父親，樹林和鳥》一文，教師設定的教學重點為：抓住關鍵詞句，理解父親一生最喜歡樹林和愛鳥的表現，體會父親的愛鳥情感，激起學生愛鳥護鳥的意識。基于這一原點，在實際教學中，教師設計了這樣一連串的幾個問題：“樹林和愛唱歌的鳥兒為什么能夠成為父親一生的最愛？你能從文中找出描寫鳥兒快活的句子嗎？父親對鳥有哪些了解？為什么父親對鳥兒什么時候唱歌，什么時候最快活與最危險那么了解？”在這些問題的引領下，學生展開整體性閱讀，對文本的表達主旨有了更深刻的感受與體會。

可見，在閱讀教學中，在引領學生閱讀的時候，教師從原點出發巧設問題，能使學生的閱讀目標明確，獲得對文本的深刻感受，有效提升閱讀的質量。

二、期待發展遠點，提升語文素養

“遠點”即課堂教學追求的目標。在語文教學中，教師不僅要幫助學生獲得對所學內容的理解認識，還要教給學生能“帶得走的東西”。就是說，不僅要著眼于現在，而且要著眼于未來，不僅注重對學生眼界的開闊，更要注重對學生未來的發展。

（一）基于整體價值展開閱讀

整體價值，主要是指在完成課文內容基礎上，加以分析后形成的系統的思維價值。如，教學統編教材一年級下冊的《我多想去看看》一課，由于文中的內容是描寫天安門廣場上的升旗儀式與天山盛開的雪蓮，因此在理解、感悟語言后，教師以視頻的形式把真實的場景展示出來。這樣，學生對文中描述的場景有了自己的感悟與體會，心靈受到沖擊，情感得到升華，增強了學生的愛國情感。

（二）基于集約價值展開閱讀

集約價值，主要是指充分整合教材內容，合理地運用教學藝術，幫助學生建構學習，以最大限度地體現出課程的價值。如，教學《大自然的聲音》一課，教師先將它和《高明的大自然》一文放在一起，引領學生對比閱讀，讓學生說說這兩篇文章在語言表達上有什么不同;然后，教師再結合前面學習過的《聽聽，秋的聲音》一課，讓學生想象一下春、夏、冬的聲音分別是怎樣的，并寫上一兩段話。這樣教學，有助于學生的知識內化與遷移，有效提升了學生的語言表達能力。

（三）基于輻射價值展開閱讀

輻射價值，是指立足課文原點，以教材文本為憑借，向多篇進行輻射閱讀，提高語文教學的價值。這樣教學，可以節省學生大量的閱讀時間，達到高效閱讀的目的。如，教學統編教材三年級下冊的《趙州橋》一課，在學生閱讀的基礎上，教師借助多媒體向學生介紹《盧溝橋》《南京長江大橋》等多篇關于橋的知識的文章，引導學生進行比較閱讀。這樣從一篇向多篇輻射的閱讀，不僅可以開闊學生的閱讀視野，促進學生對橋的深刻認知，而且使學生的綜合素養得到提升。

三、尋找遷移支點，落實語言運用

支點，即指架起事物之間聯系的關鍵點。教學遷移的支點在哪里？就在學習方法與讀寫訓練中。因此，在課堂教學中，教師要幫助學生找到讀寫結合的遷移點，引領學生進行練筆，以促進學生對文本內容的理解，提升學生的語言表達能力。

（一）原始（學習寫話）階段

如，統編教材二年級上冊的《大禹治水》一文的第三段主要講了大禹治水一走就是十三年。在這十三年中，他曾經三次路過自己的家門，可是怕耽誤工作，沒有回家看過一次。在讀到這兒的時候，教師可以讓學生想象寫話：“此時此刻，大禹心里會想些什么，請寫下來。”這樣教學，找準了讀寫結合的練筆點，使學生對大禹的無私奉獻精神有了更進一步的理解與感受。

（二）中級（學寫對話）階段

如，統編教材三年級下冊的《掌聲》一文，通過英子在兩次掌聲前后變化的描寫，告訴讀者人人都需要掌聲，我們不應該吝嗇自己的掌聲。教學時，為了使學生能夠真正走進小英，感受到小英的所思所想，教師讓學生和小英進行對話，并寫下對話的內容。在寫話中，學生由衷地為小英的轉變感到高興，這樣提升了學生的閱讀品質。

（三）高級（續編故事）階段

如，統編教材二年級上冊的《狐貍分奶酪》一文，主要講了熊哥哥和熊弟弟讓狐貍分奶酪，結果奶酪全讓狐貍吃掉的故事，以此來教育學生遇到事情不能斤斤計較。學生能否感受到這一點呢？在學習后，教師可鼓勵學生用續寫的形式描寫熊哥哥和熊弟弟看到奶酪被吃光以后發生的故事。這樣的練筆，不僅能激發學生的寫話興趣，而且使學生深刻感受到童話的育人價值。

四、夯實閱讀基點，拓寬閱讀視野

基點，是開展拓展閱讀活動基本點。在課堂教學中，教師要充分發揮教材例子的作用，以一課為基點，帶動多篇課文的閱讀，從而深化學生的閱讀理解，拓寬學生的閱讀視野。

（一）閱讀相關名家作品

如，統編教材三年級下冊的《荷花》一文，是我國著名作家葉圣陶先生所作。教學時，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀葉圣陶先生的其他作品。比如，他的童話《小白船》《旅行家》《含羞草》《玫瑰和金魚》《月亮姑娘的親事》等。這樣的閱讀拓展，在學生心中扎下文學的種子，為學生一生的發展奠定基礎。

（二）閱讀主題相同作品

主題相同作品，主要是指兩篇或者兩篇以上在內容主題或者描寫對象、風格等方面相同或者類似的文章。如，在教學完統編教材三年級下冊的《燕子》一課后，教師把屠格涅夫的《麻雀》、老舍的《貓》、豐子愷的《白鵝》等文章推薦給學生閱讀，使學生對小動物的描寫有進一步的感受與體會。

（三）閱讀結構一致作品

在統編語文教材中，結構一致的課文有許多。比如，三年級上冊的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇課文都是以總—分—總的結構形式描寫了景物的美麗。在教學中，教師可以采取集中教學的方法，使學生明白“總”有助于把握文章的大致意思，“分”則條理清楚。這樣教學，學生印象深刻，效果顯著。

（四）背景補充延伸拓展

為了便于學生更好地理解課文內容，在學習《吃水不忘挖井人》一課之前，教師給學生布置查閱毛澤東在井岡山的資料的任務;在學習《鄧小平植樹》一課時，教師可以要求學生查找鄧小平的相關資料。這樣教學，為學生的深層閱讀奠定基礎。

綜上所述，在語文教學中，為了豐富閱讀課堂，提升學生閱讀的深度與廣度，教師要找準閱讀的合適點，引領學生閱讀、寫話，以夯實學生的閱讀過程，提升閱讀教學的質量。

（責編 韋 雄）