指導概括，培養學生的語言應用能力

陸曉云

[摘 要]在小學語文教學中，教師要指導學生學習如何概括文本，以提高他們的語言應用能力。擴充課題、梳理人物關系、提取歸納作品要素、合理設定主干等方式都能夠讓學生的思維更具有邏輯性，能夠提高學生的概括能力和語言應用能力。

[關鍵詞]語文教學;概括;語言應用能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0050-02

《義務教育語文課程標準》提出，在語文教學中教師要考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究等方面的能力。由此可見，概括能力是小學生必須要掌握的能力之一。然而，由于小學生的邏輯思維能力較弱，思維不夠縝密，導致他們在概括的過程中常常找不到關鍵點，概括的效果也不好。我在教學中采用循序漸進的方式指導學生一步步進行概括，讓學生學會如何從文章中提取重要的信息，并合理地表達出來，從而使學生語言應用和建構方面的能力得到了提升，學生的邏輯思維能力也得到了一定的發展。

一、充實課題，向外延展

在閱讀課文的時候，學生首先看到的就是課文的題目。我在指導學生閱讀時，就引導他們關注文章的題目，思考從題目中能獲取哪些信息，然后再展開全文閱讀，在文章中找到能和題目相互呼應的中心句、關鍵句。這樣，學生就能找到概括全文的切入點。

六年級上冊第5課《負荊請罪》一課的題目十分有特色，是一個成語，同時也高度概括了文章的內容。我在指導學生閱讀的時候，首先鼓勵他們分析文章的題目，看看從中能獲得哪些信息，還有哪些信息是文章題目暗示了卻沒有展現出來的。如有學生提出：“從這個題目可以看到，文章內容寫的是有人背著荊條去請罪，說明這篇文章的主要內容說的就是這個。”有學生提出：“文章的題目只說了負荊請罪，但是并沒有說是因為什么而負荊請罪。”還有學生提出：“題目暗示了兩個重要人物，一個是請罪的人，一個是被請罪的，那么他們分別是誰呢？”我鼓勵學生展開閱讀，在閱讀中嘗試找出這些問題的答案。有學生發現：“藺相如和廉頗是文章的主角，韓勃和題目的關系不大，概括的時候不需要寫明。”我又鼓勵學生整合自己總結到的信息，展開概括。學生提出：“藺相如避讓廉頗的車，讓人誤會是怕廉頗。藺相如提出自己是要和廉頗保持良好的關系，防備敵國入侵。廉頗知道了這件事后十分內疚，于是就負荊請罪，兩人重歸于好。”

文章的題目有的展現了文章的主要人物，有的展現了文章的主要事件，也有的體現了文章中的關鍵性物品。不管從哪個角度擬題，都高度濃縮了文章的主要內容。如果學生在嘗試概括的過程中能抓住文章的題目進行分析，他們的概括能力就會得到顯著提高。

二、梳理關系，弄清脈絡

有的文章涉及了不少的人物和事情，這使得文章內容顯得錯綜復雜。然而，小學生的邏輯思維能力較弱，在閱讀這些文章的時候，往往很難把握好人物關系，難以弄清楚事情的發展脈絡。在指導學生概括這類文章的時候，我鼓勵他們嘗試梳理出文中的人物關系，并用畫圖或者列表的形式展現文章的脈絡。學生在此基礎上再進行概括，效果就會好很多。

五年級上冊第23課《林沖棒打洪教頭》一課中的人物比較多，關系也較為復雜。我在教學中首先讓學生找出文中提到的人物，然后用線條標出他們之間的關系。學生發現，文章中提到的人物不少，有林沖、高太尉、柴進、洪教頭等。在結合全文標注關系后，學生發現高太尉在文章中只是提了一下，并沒有詳細說明，所以在概括的時候可以省略。柴進在文章中主要起到了“引子”的作用。此后，我又鼓勵學生展開分析，說說洪教頭和林沖的態度前后發生了怎樣的變化，為何會發生這樣的變化。在綜合整理了各種資料后，學生再展開概括，效果就好了很多。如有學生嘗試概括：“洪教頭看見柴進對林沖十分尊重，很不服氣，于是幾次挑釁。在柴進的鼓舞下，林沖決定和洪教頭比武，教訓了這個目中無人的家伙。”

為了讓學生能更好地梳理文章中的人物關系，我們可以嘗試用提問的方式組織學生展開探究活動，如文章主要寫了哪些人物，他們相互之間的關系如何，發生了怎樣的事情，事情的起因、經過、結果分別是什么，人物的特點是什么等。學生在概括的過程中可以一邊思考問題，一邊梳理文章脈絡，然后再進行歸納。

三、歸納要素，合理組織

小學階段會接觸到各種不同的文體，教師在教學中可以根據這些文體的特點，總結出關鍵要素，然后讓學生先搞清楚文章中的各個要素分別是什么，再將這些要素整合起來，進行合理布局，并總結概括全文。

五年級上冊第24課《少年王冕》是一篇記敘類的作品，介紹了王冕小時候讀書生活的故事。在指導學生概括的時候，我就鼓勵學生嘗試找出記敘文的要素，然后將其整合起來。如有學生發現，時間發生在王冕十歲的時候;人物是王冕、母親等;地點包括王冕家和放牛的地方;事情的起因是王冕家中很窮，需要給別人放牛來貼補家用;事情的經過是王冕一邊放牛一邊讀書，還自學了畫荷花;最后的結果是王冕畫的荷花賣了很多錢，讓他能更好地孝順母親。我鼓勵學生將自己找到的這些信息整合起來，概括文章。學生嘗試概括：“王冕因為家中很窮，被迫給人放牛。但是他沒有放棄學習，一邊放牛一邊看書，在荷塘邊學畫荷花。最后，他畫的荷花賣了很多錢，他能更好地孝順母親了。”這樣的概括體現了時間、地點、人物、事件等要素，內容更加簡練，概括效果也更加好。

不同的文體有不同的要素，如記敘文包含了時間、地點、人物、事件等要素;在說理文中，文章的中心思想，運用了哪些例子，這些是核心要素。在閱讀作品的時候，學生如果能掌握要素歸納法，抓住文本要素進行分析，他們的概括能力就能邁上一個新臺階。

四、取主舍次，出落主干

有的文章敘述了好幾件事情，而學生在概括的時候往往也會依次展現這些事情。由于平均用力，沒有分清楚主次，就會讓概括顯得十分累贅，無法突出重點。我在教學中引導學生嘗試抓住文章的主次，搞清楚哪些是主要的內容，哪些是次要的內容，然后有針對性地進行概括，從而增強了概括的效果。

在組織學生概括四年級下冊第8課《三顧茅廬》的時候，有的學生將文章中的內容事無巨細地寫了下來。這樣的概括等于是將文章重寫了一遍，沒有達到概括的效果。于是，我組織學生展開思考，想一下這篇文章主要寫的是什么內容，哪些是次要的內容，哪些可以省略。學生思考后提出：“這篇文章寫的是劉備去拜訪諸葛亮，請其出山的故事。概括的重點應該放在劉備如何尊重諸葛亮上面。其他的內容，如劉備和張飛之間的對話等，都屬于不重要的內容，都是可以省略的。”我肯定了學生的想法，并鼓勵他們在此基礎上展開概括。學生嘗試概括：“劉備去邀請諸葛亮出山，離諸葛亮的家還很遠就下馬步行，還安靜地等待諸葛亮午睡醒來，他的誠意讓諸葛亮感動，諸葛亮和他分析了天下大事。”這樣的概括將重點放在了劉備如何拜訪諸葛亮上，基本上展現了文章的重點。

文章中詳細寫的內容，一般都是主要的內容，簡略寫的，則很有可能是次要的內容。如果學生在概括的時候能注意到這一點，則不難抓住主要的部分，讓概括顯得更有條理性。

在小學語文教學中，概括能力的提升能讓學生的思維更具有邏輯性，學生的表達能力也會有所提高。我在教學中注重培養學生的概括能力，促使學生的思維變得更有條理，進而提高了學生的語言建構和應用能力。

（責編 劉宇帆）