基于語篇分析的高中語文教學研究

于建全

【內容摘要】新課改的不斷深入使得現有教學方式做出不斷革新創造，在高中語文教學中，通過應用語篇分析的方式，可以幫助學生更好理解文本知識，并不斷提高學生的閱讀理解水平。基于此，本文針對語篇分析在高中語文教學中的應用進行深入分析和研究，提出一些看法和建議，希望可以給有需人士提供參考。

【關鍵詞】語篇分析 ?高中語文教學 ?實踐研究

在高中語文教學中，閱讀教學一直都是重難點，且學生對此的學習興趣不是很高。高中語文中的閱讀教學主要目的是引導學生通過對文本的解讀，使其感受作者的思想感情，理解作者要表達的中心思想。同時在這個過程中，通過對作者的思維動態進行研究，感悟作者的審美過程以及文化情懷，進一步強化學生的閱讀理解能力，使其具備良好的語文核心素養。

一、關注信息結構

就語篇銜接、目的性、信息性等眾多要素而言，最為重要的就是信息性，這也是引導學生完成語篇分析的基礎要素，針對語篇學研究有著非常重要的作用。信息就是依托于語言傳達的消息內容，想要對其進行深入理解，就必須對其信息結構進行掌握，這里的信息結構可以說成是語義結構，不會被語法成分等級關系所制約，具備特定的輸入、輸出信息的渠道。在進行高中語文閱讀教學時，通過引導學生掌握語篇的信息網絡，可以幫助學生更好感悟作者想要表達的思想感情，過濾掉已知的次要信息，凸顯出重要的新信息，獲取信息密碼，找到對閱讀者有用的信息①。

以《歸去來兮辭（并序）》文章教學為例，分析其語篇信息結構可以發現是由兩大板塊、三個層次組成的。兩大板塊首先是“序”，其次是“辭”，前者包含的信息量非常大，闡述了作者由于家貧而走上仕途的曲折經歷，同時還表達出自己想要棄官歸田的原因;后者則表達出在即將脫離官場時，對未來生活的想象和憧憬。三個層次清晰明確，對過往的總結、對現實的感悟以及對未來的規劃。在進行閱讀教學時，教師要充分重視引導學生對語篇的信息結構進行剖析，這樣有利于更加容易地認知文本體式特征，感受文章表達的主旨，把控作者的情感變化。其次，幫助學生更好理解開展文本思維的層次、藝術個性以及崇高的思維品質，在這個過程中，學生的思維也會得到相應的提高，發展邏輯思維、創造思維、形象思維的同時，培養敏捷性、獨創性、批判性等良好思維品質。

二、關注語形特征

教師在進行教學活動時，通過對語篇語形的研究，引導學生尋找相對應的語言智慧，精準把控文章的主體思想，把關注重點放在“篇”上。要知道單純分析平面句子，會使得閱讀教學碎片化、肢解文本、生搬硬套，并不能對學生的語用能力進行良好培養。而基于語篇分析中“語”和“篇”的聯系，能夠做到以“語”作為突破點，貫通全篇②。在《歸去來兮辭（并序）》中有著非常獨特的語形，最為顯著的就是“散”“整”有致。“序”和“辭”一個是散文體，一個是詩歌體，獨立的同時又恰好互補，前者有著質樸的語言，后者則是押韻整齊的，建立起緊密且獨特的語篇系統，彰顯出作者深厚的言語智慧以及想要表達的中心思想。由此可見，在教學過程中，“序”和“辭”是共生共存的缺一不可，但不妨礙教師可以把“辭”作為教學重點。這篇文章還有一個鮮明的特征，即互文性，像“歸去來兮，田園將蕪胡不歸”中的“歸”，同形強化;“悟已往之不諫，知來者之可追”中的“悟”、“知”為異形同義強化;句子之間同形對應，彰顯其體式特征③。其次，出現在文章中的疑問句，如“奚惆悵而獨悲”“曷不委心任去留”等等，針對此展開語形研究、解碼，可以幫助學生更好理解作者的言語智慧，專注感受作者的情感變化，走進作者的內心世界。

三、關注交際目的

語篇也可以說是記錄下具體語言的行為結果，具備自足的交際性。從這個角度出發，通常體現出以下幾個交際性特征：首先，自我身份非常清晰明確，即“我是誰”;其次，交際對象非常明確，即“我在和誰說”“我說給誰聽”;最后，文章主旨非常明確，即“我所說的重點是什么”。進行語文閱讀教學時也要回答相應的問題：即寫什么？怎么寫的？這樣寫的原因是什么？依托于信息結構對語篇進行研究“寫了什么”，找到語形特點進而理解是“怎么寫的”，通過賞析交際藝術知道了“這樣寫的原因是什么”④。可見在閱讀教學的過程中，梳理清晰文本的交際性特征，可以更加容易對語篇的傳意效果進行理解，帶給學生更加有深度的閱讀感悟。

結束語

綜上所述，在高中語文閱讀教學的過程中，教學文本的功能就在于引導教學走向理解，理解文本、理解作者，讓教師和學生實現彼此理解。而語篇分析所關注的信息結構、語形特征、交際目的，更容易讓學生領悟文本獨特的思想內容、言語智慧、傳意效果，深入理解文本的語言、思維、審美、文化等特點，從而培養學生的語文學科核心素養。

【注釋】

① 張春. 個性解讀文本，提升情感熏陶——淺談高中語文個性化閱讀教學[J]. 新課程（中學），2015（2）：110-111.

② 佚名. 語篇分析：語文教學文本解讀的新視角[J]. 中學語文教學參考，2019，736（Z1）：28-31.

③ 佚名. 語篇分析：交給學生一把學語文的鑰匙[J]. 初中生世界（初中教學研究），2018（8）.

④ 張瑞. 基于語篇分析的交互式大學英語閱讀教學模式的實驗研究[J]. 湖北函授大學學報，2016，29（12）：151-152.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第四中學）