閱讀教學“四讀代講”中品讀方法的探究

楊海燕

[摘 要]讀是語文永恒的主題，文本品讀是理解文本內容，領悟作者情感的主要方法和途徑。通過抓關鍵詞句、讀精彩片段、借媒體輔助、解文章結構等多種方法，去品味文本在語言、意境、結構、表達方法上的獨到之處，能夠提高學生對文本的鑒賞能力和語文綜合素養(yǎng)。

[關鍵詞]閱讀教學;四讀代講;品讀

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0060-01

小學語文閱讀教學“四讀代講”法是指通過初讀、精讀、品讀、誦讀四個環(huán)節(jié)的訓練，達成以讀代講的教學目標。其中，品讀環(huán)節(jié)的教學要求教師引導學生品味文本在語言、意境、結構、表達等方面的獨到之處，領悟作者的思想感情。那么，我們該如何指導學生品讀呢？

一、抓關鍵詞句，理解內容，感悟作者之情

于永正老師說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里。”抓住關鍵詞句，才能準確地解讀文本，才能進一步感受到文本的思想感情。

如教學《慈母情深》一文時，我引導學生從“震耳欲聾的噪音”和“烤”字中體會母親工作環(huán)境的艱苦，從“瘦弱的脊背、疲憊的眼神、龜裂的手指”中感受母親的飽經風霜和辛苦操勞，從“一卷揉得皺皺的毛票”中理解母親的收入微薄。可是，為了讓我看書，母親卻毫不猶豫地將錢掏了出來，這就是母愛的偉大，這就是慈母的深情。可見，抓住課文的精妙詞句悉心品味，就能很好地理解文本內容，就能激發(fā)學生與作者的情感共鳴。

二、讀精彩片段，揣摩推敲，感受語言之妙

語文教材中選編的課文情感濃郁，文質兼美，語言表達各具特色。因此，在教學中教師應努力捕捉文章的閃光點，引領學生細品精彩片段，感受語言之妙。

如教學《珍珠鳥》一文，我這樣引導學生：“因為有了作者的呵護和關愛，這只怕人的珍珠鳥才由原來的膽怯變成了現(xiàn)在的自在無憂。從課文的哪段描寫中你感受到了這種沒有絲毫戒備的信賴？”學生很快抓住了這段精彩描寫：“有一天，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……還咂咂嘴，難道在做夢？”

師：你能結合具體的詞語或句子來談談感受嗎？

生1：我認為“趴”字用得巧妙。珍珠鳥趴在作者肩頭就像嬰兒依偎在媽媽的懷中一樣，睡得那樣的安穩(wěn)甜蜜。

生2：我覺得這樣的畫面好溫馨。你看，睡夢中的珍珠鳥還咂咂嘴，肯定是夢見和作者一起享用美味了。

師：這正是作者語言的巧妙傳神之處，我們只有細細品味，才能從中體會到他對珍珠鳥的喜愛之情。

三、借媒體輔助，展開想象，品味意境之美

古詩詞語言優(yōu)美，意蘊深刻，只有品味欣賞其意境，才能得其精華。在古詩詞的品讀教學中，教師可通過現(xiàn)代化教學媒體的輔助，讓情境再現(xiàn)，使學生能夠充分地發(fā)揮想象，體會詩詞的意境，感受詩人的情感。

例如，《清平樂 村居》一詞，詞人將如茵的綠草、潺潺的小溪、低矮的茅房、微醉的翁媼、幸福的三兒這些人物、景象巧妙地結合在一幅畫面里。教學時，教師可利用多媒體聲像結合、圖文并茂的特點，展示課文插圖，與詩詞互為襯托，并配以悠揚的古箏曲，師生伴著音樂或低吟淺唱，或大聲誦讀，調動視、聽多重感官去體會詩詞意境。在品讀“醉里吳音相媚好”一句時，教師可引導學生猜測：“這對鶴發(fā)童顏，微微醺醉的老夫婦，他們會親熱地聊些什么呢？”學生說：“他們可能在感嘆自己真是好福氣，有三個好兒子，也可能在夸他們的大兒子和二兒子勤勞能干，還可能在嗔怪小兒子太調皮了呢。總之，這樣的交談都說明了他們晚年生活的幸福和滿足。”通過想象，學生更深刻地理解了這道詞的內涵，感悟到了詞人對農村寧靜生活的喜愛和向往。

四、解文章結構，理清思路，賞析表達之巧

文章的思路就是作者考慮問題的途徑，即先說什么，后說什么，再說什么，落實在紙面上就是文章的篇章結構、段落層次。要想把握好文章結構，就要根據(jù)文章的內容和文體進行分析。

寫景類的文章，大多以地點和空間的轉換為線索。《記金華的雙龍洞》一文，每個自然段開頭的第一句話就點明了作者的觀察點，將它們連起來就是文章的線索：沿途美景→洞口→外洞→孔隙→內洞。這樣的結構，移步換景，脈絡清晰。說明文的布局特點則是先概述后分述，以條理清楚見長。如《松鼠》一文，先總體介紹松鼠的特點，后具體介紹它的漂亮、馴良、乖巧和生活習性，表達了作者對松鼠的喜愛之情。這樣的結構，枝葉分明，清晰而嚴謹。學生只有理清寫作思路，把握文章結構，才能體會到作者的情感，領會文章的表達之巧，并遷移應用到寫作中。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要指導學生采用多種方法，從多個角度去品讀文章，鑒賞文章的獨到之處，以切實提高學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）