新時代勞動教育的實現路徑探析

摘 ? 要?2018年9月全國教育大會上，習近平總書記特別強調了勞動在教育中的重要意義，并提出要補齊教育短板，培養全面發展的建設者和接班人。從當前我國教育現狀看，勞動教育已成為主要短板，在教育中有被忽略的危險，難以適應時代的要求。新時代賦予了勞動教育新意蘊，新意蘊要求建立適應社會發展的勞動教育理論體系和內容，恢復勞動教育的基礎地位，建立多元化的教育評價體系，幫助學生樹立正確的勞動觀，促進學生德智體美勞的全面發展。

關鍵詞?新時代 ? 勞動教育 ? 全面發展

十八大以來，習近平總書記多次做了關于勞動的重要論述，2018年9月10日他又在全國教育大會上強調要“教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”[1]，為新時代我國勞動教育指明了方向。當前我國教育評價標準單一，德智體美勞五個方面教育發展極不平衡，其中勞動教育存在弱化、異化甚至被忽視的危險。總書記重新強調把勞動教育與其他方面的教育并列對待，充分體現了黨中央解決教育發展不平衡不充分問題的決心。重新強調勞動教育是正本清源、全面貫徹黨的教育方針、培養全面發展人才的重要途徑。

一、當前我國勞動教育的現狀

習近平總書記在全國教育大會上的講話特別強調了勞動教育對人的全面發展的重要性，一方面回答了新時代我國教育要“培養什么樣的人”的問題，另一方說明當前勞動教育已經成為制約我國教育發展的主要短板。當前，勞動教育“既缺少完整體系，也缺少理論支撐，還欠缺更新機制”[2]。

1.勞動教育的教育體系缺失

德智體美勞全面發展是黨和國家的基本教育方針，但現階段我國教育卻出現了德智體美勞教育發展不平衡、不全面的現象。經濟發展帶來了硬件設施改善，但其負面影響也使教育“軟件”滯后于硬件設施的發展，高速發展帶來的社會問題，滲透到教育領域的各個環節，破壞了教育規律和學生成長規律，使教育脫離了“五育并舉”全面發展的育人軌道。急功近利的思想傳遞到教育實踐中，就是當前“智育”統帥一切，甚至有的學校把五育并舉硬生生地削減為“智育”的單極發展了，其中勞動教育是最嚴重的“受害者”，最終“在整個教育系統中似乎仍然扮演著一個外加者的角色”[3]，出現勞動教育理論與實踐體系缺失，教育者對勞動教育的相關理論體系、教學目的、教學方法、教學過程等都表現出理解不到位、認識不清楚的現象。勞動教育在教育實踐中逐漸被異化，一是把勞動教育異化為懲罰手段，使勞動演化成懲罰工具，使學生對勞動教育產生畏懼感，從而產生對勞動的排斥;另一種是勞動不被尊重，把勞動理解為地位低下的人從事的工作，使學生缺乏對勞動和勞動人民的正確認識和尊重。

2.社會對勞動教育價值缺少正確的認識

長期以來我國的考試選拔制度使成績成為社會關注的話題，加之受社會高速發展過程中功利主義思想影響，社會各界衡量辦學成敗、學生成才與否、教師好壞等的標準演化為“唯成績”論。當前教育的評價標準被不良的社會心理綁架，全社會對勞動教育價值認識不足，對勞動缺乏尊重，如家庭、學校和社會忽視勞動和勞動教育對學生成長的價值，在學生成長的關鍵時期往往出現錯誤思維的引導，形成了當前學生過度書面化學習、過度依賴父母、中小學課業負擔過重等現象，這些現象嚴重扼殺了學生的創新意識和創新思維，使學生思維固化、創新乏力，整個社會心態焦慮，同時“一夜暴富”“網紅”等媒體渲染的發財故事成為助長不良的社會風氣和扭曲個人價值觀的催化劑，使學生對勞動產生錯覺，很大一部分學生明顯抵制勞動教育，排斥勞動，缺乏勞動意識、勞動精神。

3.勞動教育理論支撐匱乏、學生勞動意識缺乏

長期勞動教育的缺失使學界對勞動教育理論與實踐研究停滯，勞動教育的理論與實踐支撐匱乏，勞動教育在教育體系中地位不斷被弱化、學生勞動機會被大量剝奪、勞動意識嚴重缺乏。審視當前的家庭、學校和社會的勞動教育，我們會發現勞動教育的缺失已經帶來相當嚴重的社會影響，出現了“在學校中被弱化、在家庭中被軟化、在社會中被淡化，折射出對勞動教育目的的‘外在化、途徑的‘去身體化、環境的‘去自然化以及方法的‘規訓化等價值危機”[4]。學校的勞動教育往往隨著學生年齡的增加呈現負增長，年齡越大的學生受到的勞動教育越少，且年齡越大對勞動抵觸情緒越明顯，加上網絡文化和新媒體宣傳方面的不良導向，學生對勞動的認識偏離了正確的方向;缺乏理論實踐支撐的勞動教育，使家庭、學校、社會等各方面都有意無意存在對勞動教育的誤解，使勞動在教育中被忽略，學生的勞動意識喪失，缺乏勞動主動性和積極性。

二、新時代賦予勞動教育新意蘊

習近平總書記關于勞動的重要論述，突出了新時代社會主義教育的目標，充分體現了黨和國家對勞動教育的重視，說明了新時代勞動教育對促進人的全面發展和實現民族復興偉大中國夢的重要意義，為我國的勞動教育注入了新內涵、指明了前進的方向。

1.新時代要求勞動教育回歸價值本源，實現學生對勞動價值的認同

2015年習近平總書記在“五一”講話中強調：“全面建成小康社會，進而建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家，根本上靠勞動、靠勞動創造。”[5]在實現“兩個一百年”奮斗目標的關鍵時期，更需要全面發展的社會主義建設者和接班人，需要對勞動內涵、勞動價值有深刻理解的人才，所以要強化勞動教育，使勞動教育回歸價值本源，即通過勞動教育，培養學生尊重勞動、尊重勞動人民的價值觀，幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。從認識論的角度出發，勞動教育要幫助學生正確認識勞動，崇尚勞動，并積極地投身勞動，培養勞動習慣;從精神塑造來看，新時代勞動教育要教育學生尊重勞動、尊重勞動者，培育勞動精神，通過扎實可行的勞動教育營造一個人人愛勞動、人人能勞動、人人會勞動的社會氛圍，培養理解勞動創造幸福內涵的時代新人。

2.新時代要求補齊勞動教育短板，構建全面發展的人才培養體系

習近平總書記在2018年全國教育大會明確提出構建德智體美勞全面發展的教育體系，并將“勞”作為重要內容專門強調，使培養人的目標和體系更加完整科學。在目的明確的教育目標的要求下，新時代賦予了勞動教育與時俱進的時代意義，明確了新時代的勞動教育具有融通性，是德育、智育、體育和美育的基礎，對其他四育有著正向的促進作用，概括起來就是以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美[6]。勞動教育的目的和本質是培養全面發展的人，與其他四育的目標是一致的，是教育的本質訴求和應然狀態。新時代教育要補齊勞動教育短板，構建全面發展的人才培養體系。

3.新時代要求深化勞動教育改革，突出勞動教育的實踐性和創新性

時代在變遷，勞動教育也要與時俱進，與教育水平和社會發展階段相適應。為此必須深化勞動教育改革，實現課程的升級和進化，突出教育的實踐性和創新性，使學生對勞動教育產生興趣，愿意勞動，進而形成勞動意識的自覺。首先，勞動教育必須解決學生對勞動認識存在偏差的錯誤價值觀的問題，把立德樹人放在教育的首位，樹立尊重勞動的價值觀念，同時要引入家庭、學校、社會等各方力量參與其中，實現勞動教育系統化。其次，在課程教育改革中，要引進現代企業勞動內容，培養學生尊重勞動的價值觀，使勞動教育課程與具體社會相聯系。再次，在課程學習上，要轉換學習方法，強調參與互動，形成良好的課程體驗和創新。最后，要在課程評價中引入多維評價體系，引導學生在勞動中學會創新創造，同時鼓勵學生獨立自主地發現問題、研究問題、進而解決問題，實現勞動意識的自覺和勞動思維的創新。

三、新時代勞動教育的實現途徑

教育領域解決勞動教育短板，是實現培養全面發展的人的重要手段，我們必須對勞動教育在育人過程中的作用及價值進行重新評估和研究，實現教育界和受教育者對勞動教育正確的思想認識，形成符合時代條件的教育內容，開展科學的勞動教育，幫助學生樹立正確的勞動觀。

1.加強勞動教育的理論和實踐研究，建立適應新時代的勞動教育體系

新時代呼喚勞動教育，亟待建立新的勞動教育理論體系。科研工作者、教育工作者必須加強勞動教育的理論研究和實踐探索，豐富勞動教育內容，增加具有時代特點的、適應社會發展的內容，使其符合教育規律和學生成長規律，逐漸建立新的勞動教育體系。這種體系要充分反映新時代對新型勞動者的要求，體現全社會對勞動的正確認識和教育;還要樹立新的勞動理念，把不同種類尤其是新勞動形態納入勞動教育體系中來，讓學生受到的教育與現實社會需求和實踐情境相適應;同時新的勞動理論體系應該包含學生勞動價值觀、勞動精神、勞動意識等方面的教育理論和實踐，通過教育使學生學會勞動、提高動手能力，樹立新勞動觀念、培養勞動精神、形成勞動習慣、確立勞動價值觀，并要在盡可能短的時間內形成指導全國勞動教育的科學的、相對完善的理論與實踐教學體系。

2.建立合理的勞動教育評價機制，構建多元化的教育評價體系

當前黨和國家正視教育領域出現的問題，再次強調勞動教育，是對教育一元評價體系以及衍生出來的各種考試評價體系的反思，是對多元化評價體系的呼喚。隨著社會的發展，單一評價體系的弊端已經凸顯，越來越不適應社會的發展了。新時代的教育要實現德智體美勞的均衡，尤其是要實現勞動教育的常態化、科學化，必須打破原有的評價體系，建立多元的評價體系，實現教育出路的多元化和學生發展的多路徑化。多元的評價體系需要整個社會營造普遍重視勞動和勞動教育的氛圍，扭轉當前對勞動的不正確認識，要從全面發展的角度設計，滿足不同學生的不同發展，使不同學生在不同領域獲得教育的支撐。勞動教育是解決學生全面發展、培養學生創新性思維、促進學生獨立思考問題、解決問題、形成正確勞動價值觀的基礎，可以確定，多元化教育評價體系的形成必然導致勞動教育的復興。

3.融合德智體美勞實現協同創新，樹立學生正確的勞動價值觀

勞動教育要與學校其他教育一起成為對學生發展同等重要的科目，學校要通過開設各類勞動技術、學生感興趣勞動藝術、勞動文化課程等加強勞動教育，培養孩子對勞動的熱情，提高學生的勞動積極性，實現德智體美勞協同發展。勞動課程與其他課程的協同創新將是今后很長一段時間教育的重點和難點，需要全社會對勞動創造價值、勞動創造幸福理念的深入、轉變勞動觀念。家庭要實現勞動教育第一場景的作用，家務勞動中鼓勵孩子做力所能及的勞動;社會為孩子提供強大豐富的勞動場景，使孩子融入現代社會勞動環境;學校提供豐富多彩的課程教育體系，形成良好的勞動教育體驗，使孩子掌握勞動技術、形成勞動意識、鍛煉吃苦耐勞精神，形成正確的勞動價值觀。

4.落實相關勞動教育課程，提升勞動教育質量，創新教育課程內容

當前落實勞動教育課程，首先要實現勞動教育回歸課堂，開齊開足勞動教育課，從數量上保證勞動教育的開展，與時俱進地改造和提升勞動教育課程的質量，突破原有過于狹窄的勞動教育課程，變粗放式、淺表性的勞動和勞動教育為適應新時代要求的科學內容。可汲取國外勞動教育理論實踐成果，結合我國國情創新勞動課程，在勞動教育課程中加入開放性的社會學習，讓學生在時代賦予的新的社會環境下，進行現代勞動教育實踐，親身體驗勞動在社會發展中的作用。勞動教育“扎根學生的生活世界，以學生的日常生活為起點”[7]與社會的結合，還有助于提高學生解決問題的動手能力和思維，形成高質量的勞動教育課程。

參考文獻

[1]堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報，2018-9-11.

[2] 呂文清.勞動教育需要“四個進化”[N].中國教育報，2018-11-7.

[3] 白雪蘋.對當代中小學勞動教育缺失的“冷思考”[J].教學與管理，2014（05）.

[4] 徐海嬌.勞動教育的價值危機及其出路探析[J].國家教育行政學院學報，2018（10）.

[5] 習近平.慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會隆重舉行[N].人民日報，2015-4-29.

[6] 王殿軍.補齊勞動教育的短板[N].中國教育報，2018-10-31

[7] 康釗，祝蜜，萬龍.勞動教育與“三生教育”關系探究[J].教學與管理，2018（03）.

[作者：郭維剛（1977-），男，陜西興平人，西安體育學院體育傳媒系副教授，陜西師范大學馬克思主義學院在讀博士研究生。]

【責任編輯 ? 鄭雪凌】