電子書包在實(shí)踐應(yīng)用中的思考

杜文軍 張婭

摘 ? 要?大數(shù)據(jù)時代的到來對教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，電子書包作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的新技術(shù)，為實(shí)施個性化教學(xué)提供了可能。然而，電子書包在實(shí)踐教學(xué)中存在形式化、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、家長配合不力等問題。從關(guān)注電子書包教學(xué)過程的價值取向，到注重電子書包教學(xué)創(chuàng)新等方面提出建議，對于實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞?電子書包 ?個性化 ?形式化

個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)須具備兩個基本條件，即識別和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，以及建立適宜的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的個性化發(fā)展提供支持[1]。由于諸多因素制約，個性化教學(xué)實(shí)施阻礙重重。大數(shù)據(jù)教育理念的提出及相關(guān)信息技術(shù)的發(fā)展為之提供了可能，電子書包作為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域中的新技術(shù)，其教學(xué)模式可以使學(xué)生通過電子書包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為信息，教師通過電子書包分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而分析結(jié)果實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)[2]。但電子書包應(yīng)用中存在兩種認(rèn)知沖突：一種觀點(diǎn)認(rèn)為通過電子書包可以實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué);另一種觀點(diǎn)則持反對態(tài)度。電子書包是否能真正實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)？這是一個值得探討的問題。

一、電子書包實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的價值

1.人才多樣化與創(chuàng)新型社會的需求

社會是“聯(lián)合起來的單個人，是表示這些個人彼此發(fā)生的那些聯(lián)系和關(guān)系的總和”[3]。社會發(fā)展離不開個體，只有促進(jìn)個體的發(fā)展，社會才能健康、持續(xù)發(fā)展。隨著全球多元化、分工的國際化，人類社會不僅需要多樣化人才，還需要大量創(chuàng)新型人才。“承認(rèn)個性差異，尊重個性發(fā)展并推行個性化教學(xué)，是當(dāng)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的根本工程”[4]，是促進(jìn)社會快速發(fā)展的基本動力。“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性化差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”[5]，這一觀點(diǎn)的提出，表明個性化教學(xué)成為我國教育領(lǐng)域的重要改革方向。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，亟需大量創(chuàng)新型人才，而實(shí)施個性化教學(xué)更有利于發(fā)展學(xué)生的個性，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的人才[6]。

2.教育公平理念的實(shí)踐探索

個體之間具有差異性，因而需要不同的教育資源彌補(bǔ)，而差異性是個性化的典型特征。如果現(xiàn)有資源難以滿足差異性需求，就會導(dǎo)致學(xué)生的個性化難以實(shí)現(xiàn)，導(dǎo)致教育不公平。傳統(tǒng)的“灌輸性”、“標(biāo)準(zhǔn)化”教學(xué)模式不僅使教師很難做到真正的教育公平，還造成學(xué)生之間發(fā)展不均衡。相對于傳統(tǒng)的教育模式，個性化教學(xué)能促進(jìn)生生之間的發(fā)展過程公平，使學(xué)生潛在的能力得到充分發(fā)展[7]。電子書包至少在操作層面為個性化教學(xué)的實(shí)施提供了支持。一方面，電子書包資源豐富、版塊眾多，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，極大地滿足了他們的個性化需求;另一方面，電子書包為教師識別學(xué)生之間的差異性提供科學(xué)依據(jù)，有助于教師對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，縮小個體之間差異，確保因材施教教育理念在實(shí)踐領(lǐng)域的真正實(shí)現(xiàn)。

3.個性化教學(xué)理念的實(shí)踐訴求

早在春秋時期，我國教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，即對于不同的學(xué)生采取不同的教導(dǎo)方法。在西方，教育家蘇格拉底則提出“產(chǎn)婆術(shù)”，即對不同的人通過彼此之間的問答、交談或爭辯來宣傳自己的觀點(diǎn)。可見，自古以來中西方教育都提出了個性化教學(xué)理念，但囿于技術(shù)、教育資源等因素的限制，個性化教學(xué)一直停留在理想層面。自夸美紐斯提出“班級授課制”后，這一教學(xué)組織形式由于其獨(dú)特的優(yōu)勢而被各國廣泛采用，它不僅能提高教學(xué)效率、擴(kuò)大教育范圍，而且能滿足社會對大批量人才的需求，但也存在強(qiáng)調(diào)整體、難以顧及個別差異的不足。為此，國內(nèi)外學(xué)者結(jié)合班級授課制進(jìn)行了探索，以為個性化教學(xué)實(shí)踐提供輔助手段，比如，道爾頓制、特朗普制、文納特卡制等，但與真正意義上的個性化教學(xué)理念還存在很大差距。電子書包依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使師生擺脫了傳統(tǒng)教育限制，不僅教師對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法、評價方式等具有更自由而又全面的選擇，而且學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等有更多的決策權(quán)，這對以往個性化教學(xué)瓶頸的突破發(fā)揮著巨大的作用。

二、電子書包的“個性化”或“形式化”教學(xué)博弈

1.電子書包教學(xué)過程形式化

電子書包是教師實(shí)施個性化教學(xué)的有力工具，但實(shí)踐中往往存在形式化問題。首先，教師對個性化教學(xué)理念認(rèn)識不清，將電子書包作為向?qū)W生展示知識的媒介，把班級授課制照搬到機(jī)器上，使電子書包成為一個華而不實(shí)的高科技平臺。其次，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師過度注重學(xué)生成績，將電子書包作為提高成績而不是學(xué)業(yè)成就的工具，依然走著傳統(tǒng)的老路。最后，電子書包本身部分功能不健全，需要將傳統(tǒng)教育和電子書包媒介相結(jié)合，但部分教師過度依賴信息技術(shù)，往往忽視人人對話的優(yōu)勢。如為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課堂上運(yùn)用電子書包設(shè)置各種搶答環(huán)節(jié)，使學(xué)生陷入熱衷“搶問題”的局面。課堂氛圍看似活躍，似乎也能激發(fā)學(xué)生的興趣，但常常為了搶答而搶答，忽視對問題的深入思考，導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維鍛煉停留在表面。

2.增加學(xué)生負(fù)擔(dān)

電子書包的初衷是減少學(xué)生負(fù)擔(dān)，但實(shí)際上并未達(dá)到預(yù)想的效果，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。一方面，電子書包存在大量教學(xué)版塊和資源，但由于缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在知識的海洋里迷失方向，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的閑置、浪費(fèi)。另一方面，電子書包使用要求學(xué)生具備基本的資料搜索能力，對于搜索能力較差的學(xué)生，他們在完成家庭作業(yè)后，還要抽出大量的時間查詢上課所需資料，這在一定程度上增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，學(xué)生需要通過電子書包與紙質(zhì)課本共同學(xué)習(xí)，這往往割裂了學(xué)生所學(xué)知識的整體性。尤其是部分教師在布置作業(yè)時未能考慮到二者之間的聯(lián)系，兩種作業(yè)存在重復(fù)問題，這不僅使學(xué)生在原有的課業(yè)負(fù)擔(dān)上增加了新的負(fù)擔(dān)，而且導(dǎo)致機(jī)械、重復(fù)的學(xué)習(xí)，對已建構(gòu)的知識體系產(chǎn)生混淆，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.家校配合力度不夠

電子書包個性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要家校相互配合，它要求家長不僅要具備一定的信息技術(shù)能力，還要對電子書包教學(xué)的作用和價值有清晰的認(rèn)知。由于缺乏學(xué)校、教師的引導(dǎo)，家長也把電子書包作為提高學(xué)習(xí)成績的工具，仍然沉迷于應(yīng)試教育，對學(xué)生個性化發(fā)展關(guān)注不夠。此外，由于社會節(jié)奏加快，許多學(xué)生家長疲于工作，更多的是家里老人輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但他們受教育程度和信息技術(shù)水平普遍不高。當(dāng)教師與家長交流時，他們不能快速、準(zhǔn)確地給予回應(yīng)，從而使教師無法了解更多關(guān)于學(xué)生校外的情況，大大降低了家校合作的效度。

三、電子書包教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題

1.關(guān)注電子書包教學(xué)過程的價值取向

個性化是一個具體認(rèn)識的過程，理解個性化教學(xué)不能僅從教育效率方面考慮，更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過程的價值取向。其一，提高對個性化教學(xué)理念的認(rèn)識。受傳統(tǒng)教育影響，教師一味重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽視其他方面的發(fā)展。這種注重規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化、齊步走的人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)我國社會的發(fā)展，要想改變這一現(xiàn)狀，教育需要凸顯個性化，這首先要求提高教師對個性化的認(rèn)識，擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛。其二，注重學(xué)生全面發(fā)展。“真正的個性化教學(xué)是建立在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性，它不是以壓抑人的普遍發(fā)展為條件，而是以人的全面發(fā)展為其群體和基礎(chǔ)”[8]，若是忽視了這一價值取向，個性化教學(xué)就失去了真正意義。因此，電子書包教學(xué)不僅是為了發(fā)展學(xué)生的個性，最重要的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其三，適應(yīng)個體差異。學(xué)生之間存在差異性，若是教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體性而對生生之間的差異視而不見，就會導(dǎo)致新的不公平，電子書包可能會走上“一刀切”的教學(xué)老路。

2.注重電子書包教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

電子書包在教學(xué)中的應(yīng)用不是為了從過去的“人灌”變成“機(jī)灌”，也不是為了提高原有教學(xué)模式的效率，而是對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。它的重點(diǎn)不在于運(yùn)用電子書包教學(xué)多少次，而是如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升電子書包教學(xué)水平，最大程度地將信息技術(shù)融入到教學(xué)中。通過電子書包實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，教師應(yīng)在教學(xué)方法上下功夫：一方面，杜絕傳統(tǒng)機(jī)械的知識灌輸教學(xué)的弊端，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將其與電子書包優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，探究如何將信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深層次融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，提升運(yùn)用電子書包的教學(xué)能力，積極研究電子書包教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對不同學(xué)生需求特征，與其他教師研討教學(xué)模式的改變，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評價等方面進(jìn)行創(chuàng)新，探索適合電子書包教學(xué)的新途徑。

3.加強(qiáng)家校合作的力度

“個性化教學(xué)絕不限于課堂和學(xué)校，亦即個性化教學(xué)是融合正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的。”[9]課外學(xué)習(xí)大多發(fā)生在家庭中，若是忽視家庭在教育中的作用，將會對電子書包實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)起著極大的阻礙作用。一方面，提高家長對電子書包的認(rèn)識。電子書包教學(xué)的過程離不開家長的大力支持，教師應(yīng)對家長進(jìn)行積極引導(dǎo)，增進(jìn)他們對電子書包作用及價值的了解。另一方面，積極引導(dǎo)家長關(guān)注學(xué)生校內(nèi)校外的學(xué)習(xí)情況。面對家校合作中交流單向性問題，教師應(yīng)引導(dǎo)家長積極反映學(xué)生在家的表現(xiàn)，并向家長告知學(xué)生的在校表現(xiàn)。針對老人輔導(dǎo)學(xué)生的情況，教師需要進(jìn)行定期的家訪，為他們使用電子書包中遇到的問題提供幫助。同時，了解掌握學(xué)生的校外表現(xiàn)情況。

4.融合傳統(tǒng)教育，構(gòu)建校本電子書包教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育雖然有弊端，但在情感交流、教學(xué)效率等方面仍發(fā)揮重要的作用。電子書包的出現(xiàn)使教與學(xué)打破了時空的限制，滿足了學(xué)生的個性化需求，但它也存在影響學(xué)生身心健康、書寫能力等負(fù)面效應(yīng)[10]。在信息技術(shù)與教育的碰撞中，既不能輕易否定傳統(tǒng)教育，直接、全盤地轉(zhuǎn)向電子書包教學(xué)模式，也不能因?yàn)檫\(yùn)用中存在問題而否定其在實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的作用，而應(yīng)將二者加以有機(jī)結(jié)合，探索在班級授課制的基礎(chǔ)上通過電子書包實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的有效途徑，構(gòu)建具有特色的校本電子書包教學(xué)模式。第一，選擇適合本校學(xué)生的產(chǎn)品。面對市場上眾多電子書包產(chǎn)品，學(xué)校應(yīng)選擇功能較為健全、適合本校學(xué)情的產(chǎn)品，同時還應(yīng)依據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)需求建立相應(yīng)的教學(xué)資源版塊，使學(xué)生能快速找到適合自己的資料。第二，強(qiáng)調(diào)知識的整體性。教師應(yīng)加強(qiáng)電子書包知識與紙質(zhì)課本知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠建構(gòu)完整的知識體系，避免重復(fù)學(xué)習(xí)。第三，避免對信息技術(shù)的過度崇拜。教育不能完全脫離課堂，即使傳統(tǒng)教育有再多的問題，但人的發(fā)展需要對話交流，任何現(xiàn)代技術(shù)都不能完全替代人與人之間的交流。教師在電子書包教學(xué)過程既要避免對信息技術(shù)的過度崇拜，還應(yīng)利用人力資源共同輔助電子書包教學(xué)，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5.注重電子書包與其他輔助電子媒體的結(jié)合

受技術(shù)和軟硬條件限制，電子書包本身存在難以克服的缺陷，并不可能解決個性化教學(xué)中的全部問題。一方面，電子書包屬于電子產(chǎn)品，其產(chǎn)品本身處于不斷的發(fā)展完善中;另一方面，其所采用的軟件技術(shù)以及承載的教學(xué)模塊等也是處于不斷更新的過程中。為了有效促進(jìn)學(xué)生的個性化，電子書包需要同其他輔助電子媒介相結(jié)合。這就要求教師要對其他電子產(chǎn)品具有客觀而準(zhǔn)確的認(rèn)識，既要肯定電子書包對教學(xué)的作用，還要意識到其天然存在的不足，不能一味地將電子書包作為實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的唯一手段而忽視其他電子媒介的作用。教師可以將電子書包為主要教學(xué)工具，在個性化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)各科課程的三維目標(biāo)，將電子書包與其他電子媒介加以有機(jī)結(jié)合，確保多種渠道共同介入的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮它們之間的協(xié)同效應(yīng)，從而形成一個網(wǎng)絡(luò)式、全方位的個性化教學(xué)模式。為保證信息傳遞的迅速、及時、準(zhǔn)確、清晰而有差異性，教師可選用微信、QQ等方式與學(xué)生、家長交流，減少師生、家校互動過程中的溝通障礙問題，解決學(xué)生身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的差異性問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳剛.大數(shù)據(jù)時代的個性化教學(xué)：策略與實(shí)踐[J].南京社會科學(xué)，2015（07）.

[2] 梁文鑫.大數(shù)據(jù)時代——課堂教學(xué)將迎來真正的變革[J].北京教育學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2013（01）.

[3] 馬克思.關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱//馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].第2版.北京：人民出版社，1995.

[4] 王利珍.個性化教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的作用分析[J].中國人才，2011（14）.

[5] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[6] 王中華，熊梅.個性化教學(xué)的價值訴求、障礙因素與推進(jìn)策略[J].現(xiàn)代教育管理，2012（12）.

[7] 顧明遠(yuǎn).個性化教學(xué)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國教育學(xué)刊，2011（10）.

[8] 郅庭瑾，尚偉偉.個性化教學(xué)實(shí)踐概況與未來發(fā)展思考[J].教育發(fā)展研究，2016（06）.

[9] 吳剛.大數(shù)據(jù)時代的個性化教學(xué)：策略與實(shí)踐[J].南京社會科學(xué)，2015（07）.

[10] 劉倩楠，陳偉杰.我國電子書包現(xiàn)狀的分析研究[J].中國電化教育，2013（12）.

[作者：杜文軍（1973-），男，陜西寶雞人，九江學(xué)院副教授，博士;張婭（1990-），女，新疆阿克蘇人，石河子大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生。]【責(zé)任編輯 王 ? 穎】