培養問題意識提升質疑能力

陳鋼

[摘 要]培養學生問題意識與質疑能力是小學語文教學的重要任務之一。在語文教學中，首先要激活學生的心理期待，讓學生產生質疑需求;其次要調整師生關系，建立平行的朋友關系;再次要進行適當點撥，教給學生質疑的方法。這樣才能在語文課堂上發展學生的質疑能力。

[關鍵詞]閱讀教學;問題意識;質疑能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0062-02

《義務教育語文課程標準》要求在語文教學中要充分激發學生的問題意識和進取精神，并在各個學段的教學目標中，對學生的質疑能力也提出了具體要求。在低年段（1-2年級）強調要讓學生“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論”;在中段（3-4年級）則提出“能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”的教學目標。所以，在課堂上保護并激發學生的問題意識，提升他們的質疑能力就成了小學語文教學的重要任務之一。

但是，就目前的學生質疑意識與能力的培養來看，還存在著諸多問題。有的教師為了完成教學，隨意讓學生提幾個問題就算完事了，這樣的質疑無疑論為一種表演;有的教師擔心課堂不容易掌控，所以對學生的質疑總是持打壓或者不聞不問的態度;有的教師由于缺乏對學生質疑能力的培養策略，所以干脆就不讓學生質疑了。這些，都嚴重制約著學生語文素養的發展，造成學生不敢質疑的局面。那么，如何在語文課堂中培養學生的問題意識，提升學生的質疑能力呢？下面，筆者結合自己的教學實踐來談幾點認識。

一、激活心理期待，產生質疑需求

要想讓學生提出高質量的問題，能夠敢于質疑，就一定要讓學生在內心產生一種質疑的心理傾向，要讓學生有一種質疑期待。這樣，他們才會迫不及待地把自己的問題說出來。我們要呵護學生的問題意識，學生無論提出來的問題是對的還是錯的，無論是簡單的還是復雜的，我們都不能以偏概全，都要給予他們表揚，這樣才能使學生在課堂上能夠主動質疑。

比如，在教學人教版五年級上冊《竊讀記》一課時，我首先向學生播放了我們社區新華書店里某一天的情景：我們班的兩個學生正在新華書店里自由地讀書。因為幾乎所有學生都去過新華書店，所以當他們看到了自己熟悉的場景時，興趣一下子被調動了起來。我根據學生的心理傾向與他們進行交流。

師：同學們，你們平時到新華書店看書需要偷看嗎？

生：不需要。

師：但是有一個小朋友每次到新華書店都要偷偷地看書，你們相信嗎？

生：不相信。

（師出示課題《竊讀記》）

師：看到這個課題，你是不是有許多疑問呀？

生1：讀書為什么要偷偷去讀呀？

生2：不就是到書店讀讀書嗎，大大方方去讀就行了，干嗎還要竊呀？

……

是什么原因讓學生有這么多的問題，而且迫切地想提問呢？就是一開始教師營造了一個氛圍，學生在現實生活中到書店里根本不需要偷偷地讀書。所以，他們在心理上會有一點落差沖突，這使他們產生了一種想打破砂鍋問到底的沖動。如果教師沒有為學生營造在新華書店讀書的真實情境，那么學生也許就不會有這么大的質疑渴望了。所以，培養學生的問題意識，提升其質疑能力，就要從激發學生的質疑期待開始，讓學生有質疑的沖動。

二、調整師生關系，培養質疑意識

我們在平時的教學中會發現，學生在課余時間總是有說不完的話，問題也能提出很多，但是一到課堂上，一句話都沒有了。究其原因，是我們的課堂太嚴謹了，學生失去了活力，失去了自主。也許有教師會說：“在課堂上，我也會努力創造一個可以讓學生自主學習的空間呀！”但是師道尊嚴的影響還是會讓學生放不開。這也是課后學生可以圍著教師問個沒完，課上卻一個問題也沒有的重要原因。所以，在培養學生問題意識，提升學生質疑能力的過程中，我們要調整好師生關系，把師生關系調整為朋友關系，教師要平視學生，而不是俯視學生。這樣的課堂才能生成許多東西，才能更好地培養學生的質疑能力。

下面是人教版五年級上冊《地震中的父與子》一課的教學片斷。

師：同學們，根據題目，你們有什么想問的嗎？

生1：我估計這篇課文寫的是地震之后發生在一對父子身上的事情，他們把東西賣得非常貴。

師：你的想法很奇特，但是這篇課文描寫的是發生在一對父子身上的感人事跡。你能想象一下，會發生哪些感人事跡嗎？

生2：地震帶給人們的傷害是非常大的，但是為什么只寫一對父子之間的事呢？

師：這個想法很好，我估計發生在這對父子身上的事一定不小。

生3：在這對父與子身上發生了哪些感人的事呢？

生4：父親為什么會想到兒子一定還活著？（估計這個學生課前已經預習過課文了）

……

在這里，當學生提出的問題已經偏離了價值觀層面時，教師并沒有通過批評或者制止的方式來打斷學生的提問。如果教師當時就指出第一個學生的錯誤思想，估計也不會有下面精彩的問題了。而教師通過“你的想法很奇特”的理答把學生的問題引到正軌上。這樣，學生在沒有一丁點壓力的情況下就會迸發出許多問題來。

三、搭臺適當點撥，教給質疑方法

學生的質疑能力還需要教師的搭臺點撥。因為學生受年齡特征的制約與知識水平的限制，他們無論是問題意識還是質疑水平，都還處于一個低水平狀態。而要想讓學生提出高水平的問題來，我們就要教給他們質疑的方法，在適當的時候點撥一下他們，從而打開他們的思維。下面是人教版五年級上冊《狼牙山五壯士》一課的教學片斷。

師：請同學們默讀課文，用波浪線畫出描寫五位壯士邁向絕路的決心的句子。

（生交流，師出示第三自然段中的幾句話）

師：請同學們一起來讀這幾句話：“班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面，他們知道班長要把敵人引向絕路。”

師：哪一個同學來試一試，提出一個問題，再自己解答一下。

生1：五位壯士為什么向棋盤陀走去？那是因為不能讓敵人發現大部隊。

師：提出的問題非常不錯，請同學們就像他這樣來提問。

生2：明知棋盤陀是絕路，他們為什么還要向上走呢？那是因為他們有為了祖國的勝利而不惜犧牲自己的革命情懷。

生3：難道他們不怕死嗎？明知死路一條還往上走，說明他們是為了保全大部隊。

……

在這里，先讓學生讀一讀課文中的句子，學生的情感就會被文字所感染。這時候，在他們心里就會產生許多問題，面對生與死，為什么這五位壯士選擇了死路，而不是生路。教師再通過理答進行引導，就能使學生提出高質量的問題了。

當然，培養學生的問題意識并不是一天兩天就可以完成的，學生的質疑能力也需要通過循序漸進的方式慢慢提升。所以，我們要從低年級開始，有意識地培養學生的問題意識，發展他們的質疑能力。

（責編 劉宇帆）