創(chuàng)意作業(yè)：讓學生悅享數(shù)學

唐明

[摘 要]作業(yè)是學生鞏固知識的有效手段。設計實踐作業(yè)、繪本作業(yè)、探究作業(yè)、團隊作業(yè)、跨界作業(yè)等創(chuàng)意性作業(yè)，可以提升作業(yè)的趣味性與探究性，改變數(shù)學教學的刻板形象，提高學生完成作業(yè)的積極性，提升作業(yè)完成度與質(zhì)量，使學生的知識得到更有效的鞏固，發(fā)展學生的綜合能力，讓學生真正愛上數(shù)學、悅享數(shù)學。

[關鍵詞]創(chuàng)意作業(yè);實踐;繪本;探究;團隊;跨界

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0047-02

作業(yè)是學生鞏固知識、培養(yǎng)習慣、提升學力的重要途徑。從當前作業(yè)現(xiàn)狀來看，小學生的數(shù)學作業(yè)形式單一，抑制了學生的學習興趣，制約了學生的個性化發(fā)展。教學中，我一直在實踐創(chuàng)意作業(yè)的設計和布置，讓學生的知識在作業(yè)中鞏固，方法在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

路徑一：以數(shù)學聯(lián)通生活——實踐作業(yè)

建構主義認為，學習是學習者主動的建構過程，其最好的方法就是動手去做。例如，教學“長度單位”后，為了增強學生的感知和體驗，我為學生設計了實踐作業(yè)：你知道怎樣測量一棵樹的樹干一圈的長度嗎？這個問題引起了學生的興趣，也引發(fā)了學生思考，他們在實際操作后順利完成了實踐作業(yè)（如圖1）。

又如，學習“克和千克”后，我給學生布置課后作業(yè)：由一名家庭成員選定2種物品，然后請你和另一名家庭成員掂一掂（每人掂30秒）這些物品，猜猜它們的質(zhì)量，再用秤稱一稱，并用表格記錄下相關信息，所估質(zhì)量與物品實際質(zhì)量最接近者勝出。

我還設計了“我的旅行手賬”（如圖2）等一系列實踐作業(yè)，突破了單一的教學方式，以有趣有效的實踐活動為數(shù)學學習重新包裝，促使學生在不知不覺中鞏固數(shù)學知識，真正體會到數(shù)學的價值。

路徑二：讓數(shù)學知識更多彩——繪本作業(yè)

兒童對繪本有著與生俱來的親近感。例如，在四年級的寒假創(chuàng)意作業(yè)中，我布置學生選擇學習中的重點、難點、考點、疑點，嘗試創(chuàng)作一個數(shù)學繪本故事。這引起了學生的極大興趣，紛紛積極完成作業(yè)。孩子的創(chuàng)造力和想象力是極其豐富的，《數(shù)學王國里的爭吵》《圓圓與方方的“PK”》等（如圖3）一批原創(chuàng)繪本新鮮出爐。

繪本創(chuàng)作更是引發(fā)了學生拓展學習的熱情。學生組織了投票活動，每人選出一個最佳繪本，并寫出心目中最佳繪本的得票理由。學生根據(jù)投票結果繪制了“401班同學最喜歡的數(shù)學原創(chuàng)繪本統(tǒng)計圖”，對統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)進行分析，又提出相關數(shù)學問題并進行了解答。（如圖4）

繪本作業(yè)開拓了知識表述與理解的新途徑，有助于培養(yǎng)學生的想象能力、欣賞能力、創(chuàng)新能力，促進學生跳出課堂學數(shù)學，跳出考試品數(shù)學。

路徑三：深度習得數(shù)學——探究作業(yè)

例如，四年級“觀察物體”單元測試中有一道判斷題：4個相同的正方體可以擺成一個稍大一些的正方體。班上有接近一半的同學認為是對的，究其原因，是他們沒有理解正方體的本質(zhì)特征。我認為，如果僅用語言講解、一帶而過，學生的學習效果就只能停留在淺層學習上，于是我將其作為一個探究性問題，讓學生利用學具擺一擺、畫一畫，并寫一寫錯誤原因，呈現(xiàn)出整個探究過程，使學生在完成作業(yè)的過程中鞏固和拓展知識（如圖5）。

如此，學生通過完成探究作業(yè)，更深入地理解了知識，也學會了運用知識，思維得到了深層次訓練。針對現(xiàn)行教材的知識點、重難點、易錯點等設計探究性問題，培養(yǎng)學生的舉例、類比、幾何直觀、抽象、模型、推理能力，從而提升學生的數(shù)學探究能力。

路徑四：變“學”為“教”——團隊作業(yè)

一個單元結束時，只能用考卷進行整理和回顧嗎？不，小組合作講題也是不錯的選擇。例如，我組織學生根據(jù)就近原則，由住在同一小區(qū)或周邊小區(qū)的學生組成一個活動團隊，每人輪流當一次“小老師”，挑選一道易錯題講給團隊成員聽，最后由組長收集好講題視頻（如圖6）發(fā)給老師。

第一次嘗試“易錯題講解”時，很多學生還比較生澀。漸漸地，他們找到了感覺，自制教具、設計問題、“師生”互動、板書重點……由學生變身為老師，這樣的角色轉換帶給孩子們很大的挑戰(zhàn)與新鮮感。在此過程中，他們不僅深刻掌握了知識，而且鍛煉了各方面的能力。

路徑五：培養(yǎng)數(shù)學眼光——跨界作業(yè)

數(shù)學好玩嗎？很多學生認為數(shù)學就是一門由符號、數(shù)字、運算、習題組成的枯燥學科。為了讓學生親近數(shù)學、發(fā)現(xiàn)數(shù)學，我鼓勵學生用數(shù)學的眼光觀察生活，并用文字記錄發(fā)現(xiàn)與感悟，形成數(shù)學日記、數(shù)學小論文，甚至只言片語也行。

二年級時第一次布置學生寫數(shù)學小日記，我給出了幾個備選話題：長度單位、角的認識、觀察物體。對于積極參與、認真完成的學生，我會在班上誦讀他們的作品，并打成電子稿上傳到班級QQ群。從數(shù)學日記到數(shù)學小論文，學生的靈性在豐富的體驗中自然迸發(fā)。每當聽到自己的作品被當作范文朗讀，或看到自己的作品在報刊上發(fā)表（如圖7），孩子們的喜悅便不禁溢于言表。

張奠宙先生認為，教師的任務是把知識的學術形態(tài)轉化為教育形態(tài)，教育形態(tài)的數(shù)學知識散發(fā)著數(shù)學的巨大魅力，教師通過展示數(shù)學的美感，體現(xiàn)數(shù)學的價值，揭示數(shù)學的本質(zhì)，感染學生、激勵學生，這才是美好的數(shù)學教育。作業(yè)不應該是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿童趣的多元復合體。我們要時刻提醒自己，不要讓任何一個孩子因為自己的教育而抵觸、厭煩數(shù)學這門學科。比學會更重要的是喜歡，教師要從孩子的眼光選擇作業(yè)內(nèi)容，設計個性化的數(shù)學作業(yè)，多元創(chuàng)意，讓作業(yè)更對孩子的胃口，使更多學生心中有“數(shù)”，真正愛上數(shù)學、悅享數(shù)學。

（責編 吳美玲）