基于核心素養的特色校本課程構建

王溢澤 郭云飛 王帝昭

摘 ? 要?學生的核心素養指的是用科學的方法，促進學生德智體美勞的全面發展。但是，在實際教學過程中可以看出，學校大多數都只重視學生文化課的成績，往往忽略了學生其他方面的培養，離核心素養培育的目標還差很遠。因此，以小初學生為研究對象，基于核心素養，對當前我國的特色校本課程現狀以及所存在的問題進行分析，并對校本課程的構建提出相應建議，以期為構建核心素養特色校本課程提供些許理論借鑒。

關鍵詞?核心素養 ?校本課程 ?特色校本課程

校本課程指的是以學校為本，在符合國家、地方規定課程的基礎上，課程由學校自己來制定。學校的老師可以根據不同學生的不同特點，結合學校的資源現狀，對學生采取不同的教育方法，校本課程充分考慮了學生的需要，并根據學校的實際情況，設計符合學生需求的課程。當前，我國很多學校在基于核心素養校本化課程建設方面還處于起步階段，核心素養校本化建設存在體系不健全、師資力量不強等問題，核心素養校本化建設顯得更為迫切、更為必要。

一、構建基于核心素養的特色校本課程之問題審視

我國課程改革經過多年的發展取得了不錯的成績，培養學生核心素養是當前課改的新目標。審視基于核心素養的校本課程建設存在的問題，可以更好地改進現狀。

1.特色校本課程受制于統一的課程標準

基于核心素養的校本課程核心在于充分體現學校辦學特色，其意味著不是對國家統一課程的簡單復制，而是對學校場域內的學生需求和實際發展情況進行分析，并結合學校的師資、環境、學校管理理念等多元因素進行開發。然而，在長期自上而下的課程標準體系下，學校所開展的教學活動主要是以學生升學作為導向，成績成為衡量學校教育質量的主要指標。這些現狀都使得特色校本課程并非基于學生的實際，教師在編制校本教材的過程中不敢脫離課程標準開發特殊化、個性化的教材，校本課程反而成為國家課程的補充內容或者翻版。另一方面，部分地區對校本課程的開發方式屬于“統一開發”，統一步調推出校本課程和教材，并未體現學校的辦學特色。在這一背景下，出現了大量課程資源在校本課程開發的過程中被消耗、出現千篇一律的校本課程方案、校本課程實施的效果不理想等困境，嚴重制約校本課程實現特色化發展的目標。

2.特色校本課程主體協調機制不明確

在特色校本課程的開發及實施的過程中，校長是主要的管理者和負責人，教師是參與者與實施者。除了這些主體，與校本課程有利益關系者都應當參加到校本課程開發與實施的過程中。但從目前看，除了部分發達地區，少有專家、社會人士參與到特色校本課程開發與實施過程中的案例，基于核心素養的特色校本課程開發與實施的主體間協作機制尚未形成，主要體現在以下三個方面：一是學校之間的合作較為有限。特色校本課程需要與其他學校形成互動，需要辦學理念和宗旨相近的學校形成合作，實現資源互補，但目前特色校本課程的實施過程中的校際合作較為有限。二是專家、社區人員與學校之間的合作較為有限。基于核心素養的校本課程需要教育學專家到現場開展指導，需要社區人員介入實現學校課程資源與校外社會資源之間的聯動，也需要學生家長參與到過程中以研發出更符合學生實際的特色校本課程，但目前校本課程的開發與實施中與這些主體的協同機制尚未形成。三是在校本課程開發與實施的過程中，教育行政部門可以通過方針、政策等，實現區域間學校在資源上的流動。但目前教育行政部門對于學校特色校本課程的開發和實施主要是以命令的方式進行干預，并未形成真正意義上的指導或合作。

3.規范化的特色校本課程評價體系尚未形成

在新課改背景下，國家課程、地方課程和校本課程得到并存發展，學校在課程開發、課程實施方面的自主權得到提升。與此相對應，須建立相應的評價機制，對由學校主導進行開發的特色校本課程進行評估。校本課程的開發涉及到師資投入、物資投入、資金投入等方面，有必要對課程開發的有效性進行評估和分析，從而確保校本課程的實施能夠有效提升學生的核心素養。對校本課程的評價，并非僅是對課程或教學的評價，其是一個動態質量監控的過程，涉及到課程從開發階段到實施階段的評估。從目前來看，雖然特色校本課程的評價體系有所進展，但是總體上仍然缺乏科學性，研究的水平仍處在初步階段，其原因主要在于：一方面，學校對校本課程評價的認識不足，大多的評價方式仍以學生學業成績為導向，對教育實施的過程、教育管理方面的評價認識仍然缺失;另一方面，評價的手段和技術仍然較為單一，主要是借鑒國外的現成技術，運用模糊數學的方法對校本課程進行評估，在評估方式上缺乏可操作性。

二、構建基于核心素養的特色校本課程之對策探尋

構建核心素養校本課程的關鍵是設計完善的課程體系，提升學生的學習興趣，讓他們可以自覺學習，全面綜合地發展。

1.建設多樣化的校本課程

（1）建設基于核心素養的綜合實踐活動課程

建設綜合實踐活動課程，以中小學生的生活實踐經驗為基礎，有效結合社會生活，注重對知識的綜合運用和具體實踐。綜合實踐活動課程以學生的直觀體驗為主，強調學生的學習和實踐感受，是一種典型的體驗式學習，因此通過綜合實踐活動課程能夠讓學生處在一個真實的情境中，有效增強學生的學習印象，更加容易接受和掌握知識。因此，基于核心素養建設綜合實踐活動課程就要以學生的綜合體驗為中心，進一步增強中小學生的綜合素質。

（2）設置獨立的校本特色課程

面對全球化的大趨勢，可有效利用中小學生學習能力強、模仿水平高的優勢，在我國中小學校開設小語種的專業和課程。學校在設置漢語課程的時候，可以根據自身的情況開展其他外語課程，讓學生根據自身的興趣愛好、發展需要進行選擇性學習。可以將外語課程的開設作為學校的校本特色課程，采用靈活的考核方式，增強學生的理解和創造能力，有效加強學生的雙語或多語溝通能力。此外，一些民族地區的學校，可以將本民族的特色語言設置為校本課程，逐步形成獨具亮點的校本特色課程，也可以增強該地區中小學生的自信心和創造力。

（3）開設靈活的校本選修課程

學校在開設選修課時，要將核心素養作為課程的總體目標;在教育教學過程中，教師要更加重視對中小學生創造能力、想象能力的開發，進一步培養學生的實踐能力和社會適應能力，避免造成高分低能。因此，在校本課程開設的過程中要重視課程的靈活多變性，避免用呆板無聊、毫無創意的課程來應付教學工作。

（4）學科課程的校本化滲透

在核心素養的校本課程構建中，最容易被人忽視的是學科課程的校本化滲透，也就是對教材的進一步研發升級，因此，要在有效利用原教材資源進行重組的基礎上，以特定課程的教學目標作為重點進行解讀和滲透，結合學科自身的特點，構建緊密的結構體系，逐步對教材進行校本化滲透。在實施中，可以首先實行試點教學，積累了一定的經驗之后，再進一步擴大推廣。

2.開發多主體的教本課程

（1）校長

校長作為校本課程開發的主導者和引領者，在課程開發的過程中起著重要的推動作用，主導著校本課程的發展目標、規劃和設計，在基于核心素養校本課程建設中起到了關鍵性作用。對于學生來說，校長是塑造學生核心素養的領導者;對于教師來說，校長是促進教師課程意識和專業素養形成的引領者。在我國，很多教職工對基于核心素養的校本課程建設觀念不強、意愿不高，受過專業培訓和指導的人更是少之又少，因此在校本課程實施的過程中會遇到諸多問題和困難，需要校長充分發揮領頭羊的作用，帶好頭不斷學習;同時發揮頂層設計作用，結合學校自身特色組織校本課程特色培訓、開發特色校本課程，不斷增強自身對校本課程體系的管理水平。

（2）教師

在推行基于核心素養的校本課程中，教師是推行課程改革的主力軍，對課程改革的方向起到了決定性的作用。因此，教師應該重新定位其在核心素養校本課程改革中的角色。作為課程的實施者和參與者，教師是校本課程實施不能缺少的一環，在校本課程建設中居于核心位置。因此，讓教師在核心素養校本課程建設中擁有真正的課程教學主導權和建議權是非常重要的。所以，在校本課程建設中，教師根據學生需求以及自己專業的知識所提出來的具有建設性的意見一定要采納;同時要讓教師在教學過程中體現出自己的特色和個性，充分調動教師在建設基于核心素養的校本課程中的廣泛積極性，促進校本課程教學水平的進一步提高。

（3）學生和家長

學生和家長作為課程的參與者，需要多學習所設計課程，并提出意見和建議。學校需要定期與學生、家長進行溝通，關注學生的真正需求，根據學生的實際需求進行課程設計。好課程的構建需要老師、學校、學生、家長共同溝通，結合實際出發來設計，這樣的課程設置和改革更加容易獲得理解和支持，也更有利于課程的實施和學生的健康成長。家長多與學校或者老師進行溝通，多反饋孩子在家里的情況以及孩子對于課程的理解與想法也有利于學校對課程進行補充和改進，也有利于學校了解學生的真正想法與需求。通過結合學生的興趣愛好來進行特色校本課程的構建，有利于提升學生的自主學習能力，提升學生的核心素養和綜合能力。

（4）社區人員

一直以來，學校和社區之間都有著密切的聯系，兩者在教育資源上互相補充、互相融合。學校基于核心素養校本課程的開展，可以通過社區進行更為廣泛的宣傳和擴散，也使社區獲得校本課程開發的一部分權利。另一方面，學校應充分發揮與其他社會組織、機構的聯系機制作用，如文化宮、科技館、博物院等，為學生補充大量的課外知識，為學生核心素養的發展提供一定的載體。

3.開展多層次的校本課程評價體系

（1）對學生評價

核心素養校本課程的評價目的是為了培養學生的綜合能力，提升綜合水平。因此，學校和老師應該關注學生在開展特色校本課程過程中的表現，評價應該是從多維度考量學生的綜合能力水平是否提升，須結合他們在課堂各個環節的表現進行評價。老師可以將學生在課程中的變化通過分享會的方式與其他師生和家長進行展示和交流，提升學生的個人魅力。

（2）對教師評價

教師的評價主要是教學質量、教學方式的評價。對教師的評價需要看教師準備的課堂材料是否充分，是否符合課程的核心，在教課時是否突出重點難點，是否符合教學目標，教學內容是否新穎有趣，對學生的健康成長是否有積極作用等。另外，教師在進行課程設計和授課時也應該關注學生的特點，與學生多交流，通過有效的方式調動學生在課堂的積極性，鼓勵學生多進行思考。學校可以多組織一些公開課，促進教師之間的交流，提升教師的教學質量和工作效率。

（3）對課程評價

課程須根據學生的喜愛程度和學習效果進行評價。學校可以舉辦題為“我最喜愛的課程”和“我最喜歡的老師”的公開投票活動，對最受學生喜愛的課程及教師進行評比。對受到學生喜愛的教師和設計課程的教師進行一定的獎勵。同時，學校也應該鼓勵教師之間多交流溝通，在教師內部組織一些課程試講，對優秀的教師進行獎勵，通過教師之間相互學習的方式，提升課程質量。此外，學校還可以篩選形成一批能夠有效塑造學生核心素養的特色課程，充分發揮校本課程的品牌效應。

當前，我國的教育還面臨著學生的動手能力差、缺乏創新精神和自主學習能力弱、不注重對學生綜合能力的培養等問題。我們基于核心素養的課程就是以學生的綜合能力和全面發展為核心設計的課程，相信隨著我國新課改的不斷推進和深入，通過教師綜合能力的提升，未來我國可以培養出一大批綜合能力強、全面健康發展的綜合型人才，為我國社會主義現代化建設、為國家騰飛而貢獻力量。

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[作者：王溢澤（1970-），男，河北張家口人，張家口職業技術學院副教授，碩士;郭云飛（1974-），男，河北張家口人，張家口職業技術學院副教授，碩士;王帝昭（1997-），男，河北張家口人，中國地質大學（武漢）助理輔導員。]

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